基于核心素養的跨界教學

王莉

摘 要：核心素養時代，教師應注重各種課程資源的跨界融合，跨界是現代社會的一種時尚，需要以知識、能力融通為前提，教學跨界不僅包含學科跨界、活動跨界、角色跨界、時空跨界，更能體現師生思維和行動的打開及能力的提升。

關鍵詞：核心素養 跨界教學 高品質

【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0071-01

1.學科跨界、適度融合

核心素養時代，實現學科跨界教學要求教師具備一定的課程智慧，需要教師具備跨界意識和跨界教學的能力，教師要打破和超越學科界限、不囿于學科，從學科融合的角度創新教學思維，要突破教材限制，根據自身對教材的理解、學情的分析實施課程，打破學科界限，整合、建構、創新，融合多學科教學資源，有目的、有計劃地組織教學，學科跨界不僅可以有不同學科內容之間的跨界整合，甚至可以是不同學科教師之間跨界完成同一節教學任務，"去學科"已經成為跨學科的最高境界。

例如筆者在執教《提高文化認同感》一課時，

師：你知道我們有哪些常見的姓氏？有哪些不太常見的？

生：姓氏是由姓和名組成的，有的姓氏是單姓，比如我們常見的張、王、李等、有的姓氏屬于復姓，比如歐陽海，歐陽就是復姓，還有司馬遷司馬就是復姓。

師：同學們回答的很好，其實姓氏就能體現一種文化，再請同學們收集一些你所知道的古今中外的家訓、家規（可以進行小組合作）然后進行課堂交流

生：...

師：中國有禮儀之邦的美譽，家訓、家規、家風又重新被喚醒，這實質上就是一種民族文化的認同，教師在此進行點撥時可以引用音樂《我的中國心》作為渲染，讓學生進一步增強文化認同感的學習。這部分內容的學習就跨界了古今中外文學、歷史的內容，調查研究證明：學生敬仰的老師往往都具備知識淵博和全新教育理念的特點，既要上知天文、又要下知地理，只有這樣教師才能讓自己的教學在各學科知識間穿梭自如。

2.活動跨界、有機統整

例如：蘇教版九年級第三課《積極服務社會》一課，常規性活動： 結合學校的社團課程開展3.5學雷鋒活動：校門口志愿崗、社區、走進敬老院的走訪慰問，可以結合學校藝術節、愛心義賣等活動培養學生誠信、友善的核心價值觀，可以結合春季、秋季的社會實踐活動爭當小小志愿者，參與社會工作秩序的維護等，讓學生放下書本、親近自然、走向社會，體驗不一樣的精彩。

社會實踐性活動：愛護公共設施選擇社區內常見的一些老人鍛煉身體或小朋友玩耍游樂的公共設施，實地觀察、了解它們的使用、受損、維護的情況。再或者調查校園內違反社會公德、不守公共秩序的行為及危害？參與志愿服務統計你參加過哪些志愿服務活動及收獲？

綜合類主題活動：學校可以利用班會課進行傳統文化、愛國主義宣傳教育，也可以借助節日進行經典課程誦讀、借助青春儀式活動進行進行感恩教育、甚至可以進行線上網課師生面對面交流活動等，通過實踐性活動讓學生個性得以張揚，同時也可以激發學生的創新思維火花。

3.角色跨界、交互體驗

如在學習蘇教版九下第16課《規劃美好人生》一課中理想與現實的內容，提前一周布置一個4人的備課小組進行集體備課、研討（期間如果備課小組遇到無法解決的問題可以請教老師），形成一份教案，推選一位成員充當小老師走上講臺進行授課。

小老師：請同學們在紙條上寫出你的理想？然后請幾位同學起來交流

生： 現在的理想就是能順利完成中考、考上重點高中、以后能上一所重點大學，長大后能找一份自己喜歡的工作，想成為一名警察、或者當一名作家、律師。

小老師：同學們剛交流有近期理想、有長遠目標，也有以后我們要選擇的職業理想，除了這些，請同學們在書本上找找理想還有哪些分類？

生：性質上分類、時序上分類、主體上分類、內容上分類

小老師：同學們有沒有思考過：一個人能不能沒有理想？你所知道的中今中外的名人、偉人他們都有哪些遠大的理想？

生：...

在角色互換的教學中，教師和其他學生一樣參與到學習環節，可以和學生一起交流自己的理想，在拉近和學生距離的同時更能讓學生體會到我的課堂我做主，小老師們在角色互換中不僅能提高自己的語言表達及課堂組織能力，也體會到了老師備課、上課的不易，教師也可以通過"小老師"的上課獲知學生對教材知識的把握和理解程度、興趣愛好及對知識的欠缺，教師可以進行及時的補位點撥，真正實現了教學目的。

4.時空跨界、相互連通

核心素養時代，需要我們跨越時空實現無邊界教學。陶行知先生的教育即生活的理念，就是要我們打破學校課堂教學的單一方式，要突破學校教育的地域限制，實現：家庭、學校、社會資源的整合，從而實現教學的無邊界。例如：我們可以利用家訪走進學生的家庭、召開家長委員會了解家長的想法，可以結合實踐活動參觀我們周邊的博物館、圖書館、愛國主義基地、名勝古跡等社會資源充實到學校教育教學中，實現家、校、社會三方合力。隨著互聯網日新月異的的發展，教學早已經突破時空界限，越來越多的教師、學生利用互聯網進行教學，例如我們可以開設遠程網絡課堂教學，實現課堂教學在線直播，能很好地實現教學資源的實時共享，也可以利用便捷的微信和微信公眾號，學生有問題隨時問、教師即時解答，打破課堂教學的時空界限。

學生核心素養的培養是一個長期且艱巨的任務，需要我們教育工作者更新教育理念，當課程走向跨界，核心素養才能落地。

參考文獻

[1]史建光.抓住特質，再談“以生為本”高質課堂結構的構建[J].課程教育研究，2017（26）