高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透融合的價值原則及其途徑

鄭春花

【摘要】 ?我國比較通用的一種教學(xué)理念就是德育，其應(yīng)被廣泛的運用到新課程的建設(shè)當(dāng)中，同時也得到廣大教育者的認(rèn)可，逐漸成為比較權(quán)威的一種教學(xué)理念，也一直被教育者沿用。但是在實際的實施過程來看，仍然存在一定的欠缺，這也是高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域比較常見的一種現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于理科，且是一門偏理性的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育也已經(jīng)成為必然。為此，接下來本文就高中數(shù)學(xué)德育滲透融合的價值原則以及途徑兩個方面展開研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 德育滲透整合 價值原則 途徑

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-064-01

教師在高中教學(xué)中合理的滲透并融合德育教育也會對教學(xué)起到良好的促進作用，也能逐漸幫助學(xué)生塑造良好的價值觀。教師在教學(xué)中也應(yīng)以講解核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)挖掘背后蘊含的人文因素，逐漸滲透德育教育。而剖析這些內(nèi)容也能讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識數(shù)學(xué)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，也對教師教學(xué)起到積極的輔助作用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透融合的價值原則

1.情感原則

數(shù)學(xué)教學(xué)以及滲透德育都與情感密不可分。在此背景下教師給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時也要帶入一定的情感，這樣才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師給學(xué)生講解枯燥的數(shù)學(xué)知識時也能結(jié)合一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)背景等。

2.循序原則

教師在教學(xué)中也要考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點，以此為基礎(chǔ)滲透德育教育。高中學(xué)生的興趣以及思維個性化比較強，因此教師也要有的放矢，循序漸進，針對性的對學(xué)生滲透德育教育。如此一來德育滲透的針對性也更強，德育教育的有效性也更高。

3.方向原則

教師在滲透德育教育時也應(yīng)以正確的世界觀以及方法論為指導(dǎo)思想，主動弘揚我國偉大的民族精神以及愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的途徑

1.創(chuàng)設(shè)故事情境進行德育教育

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)是廣大教師運用得比較多的一種方法，也是有效的一種教學(xué)策略。教師若想要在教學(xué)過程中合適的滲透并融合德育教育，也應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)情境融合德育教育。為此，筆者在課堂上以學(xué)生熟悉的故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了故事情境幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并把握好德育教育的時機對學(xué)生進行德育教育。以教學(xué)概率這部分的內(nèi)容為例，教材內(nèi)容涉及到隨機事件與小概率事件的內(nèi)容，筆者在課堂上引入了小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過的“守株待兔”這個故事，讓同學(xué)們深刻理解了什么是隨機事件以及小概率事件。通過學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聦W(xué)生的好奇心激發(fā)起來，同時借此機會告訴同學(xué)們切不可學(xué)習(xí)故事中的農(nóng)夫去等待一個渺茫的機會，而應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性去努力，如此才能獲得更多的機會。這時，筆者借助機會詢問學(xué)生若自己遇到這樣的情況，那么會不會像農(nóng)夫一樣？同學(xué)們在回答這個問題時教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，要腳踏實地，一步一個腳印。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索規(guī)律滲透德育教育

高中階段大部分的知識都與規(guī)律有關(guān)，且數(shù)學(xué)規(guī)律也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。基本上大部分的公式都與規(guī)律有著密切的聯(lián)系，這也是數(shù)學(xué)與德育的融合點。教師在教學(xué)中無須從政治知識的角度出發(fā)給學(xué)生滲透德育，數(shù)學(xué)知識本身就蘊含了豐富的辨證元素，因此教師也善于挖掘這些辨證元素，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)與德育高度融合。以教學(xué)“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分的內(nèi)容為例，其中“點沿著一個方向的運動軌跡形成了一條直線，直線沿著一個方向運動就會形成一個平面”這個概念實際上也說明了運動與靜止的關(guān)系。為此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容以及辯證關(guān)系提出問題讓學(xué)生自主探索，比如：直線a在平面α內(nèi)，那么直線與平面位置是什么關(guān)系？直線a與平面α相交，那么直線與平面位置是什么關(guān)系？......如此學(xué)生在思考的過程中也就發(fā)展了自身的辨證思維與逆向思維。學(xué)生在自主探索數(shù)學(xué)知識中的辨證觀點時也能深入的體會德育教育的本質(zhì)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識深深的印在腦海中，一定程度也領(lǐng)會到德育的思想，這對于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.開展實踐活動滲透德育教育

高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該重視開展實踐活動教學(xué)，這也是十分必要的。通常大部分學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)抽象性比較強，且學(xué)習(xí)的難度大，與我們的實際生活相脫離，因此很難學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。為此，教師也要重視開展實踐活動，并于實踐活動中給學(xué)生滲透德育教育。以教學(xué)《統(tǒng)計》這部分的內(nèi)容為例在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生基本上都只是簡單的梳理理論知識，但是教師也要看到統(tǒng)計內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)開展德育活動。為此，筆者以統(tǒng)計班級的礦泉水為例讓同學(xué)們統(tǒng)計班級中有多少同學(xué)買礦泉水，假設(shè)一個班級每天大概有25個礦泉水瓶，那么整個年級一天有多少個礦泉水瓶？整個學(xué)校呢？我們都知道礦泉水瓶屬于不可講解的物質(zhì)之一，就算是埋到土里也需要幾十年的降解時間，現(xiàn)如今保護環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任，為什么我們沒有重視這些生活上的污染呢？以這樣的方式去統(tǒng)計，同學(xué)們從班級放大到整個年級最后再到整個學(xué)校，這樣同學(xué)們也就意識到自己沒有注意到積少成多這個問題。由此可見，教師要主動組織學(xué)生參與實踐活動，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進德育教育效果的提高。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前，滲透德育教育的價值原則與滲透途徑也已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較重要的內(nèi)容。教師研究這部分內(nèi)容也實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。由此可見，教師在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中也應(yīng)有目的的結(jié)合教學(xué)知識給學(xué)生滲透與整合德育教育，從而為培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才做貢獻。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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