小學生語文閱讀與寫作能力的提升方式

周慧

摘要：本文從適當利用文本內容、激發學生學習熱情、通過閱讀加深對寫作素材的積累、借助閱讀促進寫作這四個主要方面，對提升小學生寫作能力和閱讀能力的方法進行分析與探究。

關鍵詞：寫作能力；閱讀能力；小學語文

引言：在聽說讀寫這四項基本的語文能力中，寫作能力、閱讀能力是最基本的兩個內容。當前的小學生普遍存在寫作、閱讀能力弱的現象，教師應通過合理的方法提升學生的這兩種能力。

一、適當利用文本內容

教師要想提高小學生的語文寫作水平，需要讓學生學會對文本內容的合理、適當利用，并明確寫作時的主要目的。從本質上看，小學生寫作屬于一種從模仿至創新的過程，獲得適合小學生自己的寫作方法。現階段，國內很多教師帶領小學生開展語文寫作時，經常讓學生標出課文中的好詞好句，或將其摘抄到筆記本中，利用課余時間進行記憶，然后在寫作時將這些好詞好句用到作文之中。雖然小學生經過一系列的縮句、擴句、模仿、記憶訓練后，可以在一定程度上提升寫作水平，但是久而久之，小學生的思維會被課文內容極大的限制住，失去語文創新的基本能力與想象力發揮的余地，從而讓寫作教學變得非常古板、枯燥、乏味。

由此我們可以發現，教師在對小學生進行寫作教學的過程中，要想提升其語文寫作水平，應引導學生靈活、合理、科學地利用課文中出現的好詞好句，明確自身的寫作目標，在寫作時擁有一個整體的方向。很多教材都會添加一些兒歌，這非常符合小學生的天性，讓學生在閱讀兒歌時感受節奏感與韻律，并獲得寫作的靈感。

二、激發學生學習熱情

小學生的年齡階段非常特殊，這一時期學生的心智尚未成熟，對待身邊不了解的事物充滿著濃厚的好奇心。教師開展語文閱讀的教學過程中應有效把握小學生這一特征，激發其語文閱讀的熱情，對其閱讀的方式方法進行有效引導，讓語文課堂增添趣味性。與此同時，教師對于閱讀內容的講解不能太過復雜和繁瑣，即使在教學時隨意發揮也不能脫離閱讀教學的主題，否則會使學生覺得語文閱讀單調、無聊，這樣會讓其閱讀主動性與積極性大大降低，甚至失去閱讀的興趣，則提升其閱讀能力更是無從談起。

因此，教師帶領小學生展開語文閱讀的過程之中，首先要求學生以正確的方法閱讀文本，并親自為學生示范，通過自己聲情并茂、富有感染力的閱讀來打動學生，引發學生內心的共鳴，集中所有小學生的關注點，從而引發小學生想要閱讀的欲望，并通過大量的閱讀提升其語文分析能力、鑒賞能力等。與此同時，教師應經常舉辦一些班級比賽或小游戲，如朗讀大賽、成語接龍等，提供給小學生展示自己語文閱讀成果的機會，在滿足小學生表現欲望的同時，對其進行肯定和表揚，進一步增強學生的語文閱讀自信心，獲得一種成就感，從而激勵學生進行語文閱讀并提升閱讀的能力。除此之外，學生閱讀的過程中，教師應細心觀察每名學生的狀況，發現學生遇到困難應及時給予指導與建議，使學生不斷端正語文閱讀方法，實現語文閱讀的目的。

三、通過閱讀加深對寫作素材的積累

作為小學語文教師，需要注重對學生閱讀能力的培養和開發。小學語文教材中有著很多豐富多彩的內容，這些是學生學習和積累素材的一手資源，教師在教學過程中要多加引導。此外，好的寫作素材的積累還離不開生活，在生活中，教師要鼓勵學生積極主動挖掘生活、發現生活的美，在這個過程中，學生能對閱讀的廣度和深度產生更深層次的理解。

通過閱讀，學生不但可以積累更多的語言知識，還可以領悟到詞匯的優美，這樣便可以引導學生實現對寫作的初級積累。在日后的寫作中，學生便可以隨時調動相關的詞匯，讓自己的文章顯得更加生動、豐富。這種讀與寫的有機結合，不但能讓學生加強對語言的積累，及時地把閱讀素材收集起來，并且能使學生寫作水平得到很大的提高。

四、通過閱讀促進寫作

近年來，以讀促寫這種教學方法得到了教育界的廣泛應用，小學語文也是如此。不同的語文課文中包含著不同的情感表達，正所謂1000個人的眼里存在1000個哈姆雷特，從這里我們不難發現，不同的語文閱讀題材文體給予學生的感悟也有所不同。因此，教師實施閱讀教學之時，應對學生的語文閱讀進行嚴格要求，全面、深刻地把握存在于文中的事物特征與人物情感等方面，以此為基礎進行適當改變，便能夠作為語文寫作所需的題材。

結語：總而言之，研究提升小學生寫作能力和閱讀能力的方法具有十分重要的意義。教師應從小學生的實際情況入手，通過適當利用文本內容、激發學生學習熱情、借助閱讀促進寫作等科學、合理的方法，全方位、多角度地幫助小學生提升寫作、閱讀這兩個能力，從而促進小學生的全面發展。

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