關于在高中化學教學中培養學生的閱讀能力的思考

章仁濤

摘要：化學解題的審題過程，就是破解題意的過程，它是解題的第一步，也是最為關鍵的一步，第一步邁不開，具體的解題也就無從談起。尤其是目前的高考題，對學生的能力要求更加提高，因而要求同學們必須學會審題。而審題過程中閱讀能力是尤為重要的一種能力。通過閱讀，獲取題目信息、化學知識，并應用這些知識解決化學問題。

關鍵詞：高中化學；高考；審題；閱讀能力

在這幾年的高考試題中，試卷長度增加，信息給予量增大，對學生的能力要求更加提高，因而要求同學們必須學會閱讀、學會審題審題的目的，不僅僅是一字不漏的讀題，而是通過閱讀、思考、分析等多方面來完成全過程，在未尋求到解題方法之前，都要審題不止，而且題目愈難，愈在審題上下功夫，以求突破；即使題目容易，也不能掉以輕心，否則也會導致錯誤。閱讀過程，要了解這樣幾個方面：①題中給出什么；②題中要求什么；③題中隱含什么；④題中考查什么；⑤規律是什么。當然，化學閱讀也有一定的技巧，現總結如下：

第一部分：增加課堂閱讀時間

習慣是在實踐中逐步養成的，閱讀習慣也不例外。長期以來的理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，我們所常見的“老師先領讀然后預備齊…”這種教學模式只出現在小學和中學文科教學中，而且被多數理科老師嗤之以鼻。“只注重教，不注重學”，教師將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，然后自己心滿意足地下課。不可否認這樣的教師專業水平是高的，但他嚴重忽視了培養學生自主閱讀的能力。學生主動閱讀并建構知識的過程就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣漫漫地失去了。他們僅有的一點閱讀興趣則是靠象動漫小說一類的讀物來維持。我們老師清楚我們的很多學生，教科書上沒有留下閱讀痕跡，有的是密密麻麻的聽課筆記。于是我們冷嘲熱諷：“可以拿去賣”“真愛護書籍”，其實該反省的是我們自己。我認為在課堂教學中，增加學生課堂自我閱讀的時間，并對課堂閱讀的方法進行指導，適當的時候給予點撥，矛盾的地方挑起爭議，讓學生在自我閱讀中發現問題，在爭議中解決問題，在揚棄中形成規律。

第二部分：增加科普閱讀時間

興趣是最好的老師。對于很多同學來說，生動的科普知識，新鮮的科學前沿是最能吸引他們的地方。課外增加科普知識的閱讀量，特別是化學化工方面的科普知識，以逐步培養學生對化學科普知識的閱讀興趣。比如學習元素周期表知識時，可指導學生閱讀化學史中的元素周期表發現史。學習有機化學時，指導學生閱讀生活中的有機化學等等。此外還可以組織同學閱讀幾本化學刊物，如：《化學的秘密》尼查耶夫著；《化學快樂讀本》 珠海出版社；《五光十色的化學》 大連理工大學；《懷疑派化學家》 波義耳著 （有一定深度），然后進行知識競賽，并公布獎項以激勵和刺激學生。

第三部分：培養閱讀技巧

從應試角度說，單單完成上面兩部曲是不夠的，如何在考場高度緊張的心理條件下，十分有限的時間內。閱讀、分析、提取有用的化學信息，不被干擾信息迷惑，從容地解決實際問題，的確需要一些技巧。而這些技巧需要在平時的學習中點點滴滴灌輸給我們的學生，讓他們在考場中做一個智者。現總結部分閱讀技巧如下：

1、注意題目中的關鍵詞語

在讀題時，不能只注意那些給出的具體數字或字母的已知條件，而忽視另外一些敘述性的語言，特別是其中一些“關鍵詞語”視而不見。這類關鍵詞有：一定的溫度、pH環境、顏色等。有時題目信息中往往接下來解題的關鍵。如實驗題中的實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟、條件控制、試劑加入順序和方式等都是審題時要特別剖析的內容，對解題有著明顯的導向作用，抓住它有助于啟迪思路、理順線索、明確解題目標。如：為了測定某銅鋅合金（即銅鋅混合物）中鋅的質量分數，某同學利用該合金與稀硫酸的反應，進行了三次實驗，所得相關的實驗數據記錄如下（實驗中的誤差忽略不計）：

（1）試計算該銅鋅合金中鋅的質量分數。（2）從上表數據分析，當所取合金與所用稀硫酸的質量比為 時，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應。

分析：此題是數據型信息給予題，主要考查學生對數據信息的分析、判斷、摒除、挖掘、推理能力。解題時，若直接從繁多的實驗數據突破，會陷入山重水復的困境；若先排除數據干擾，抓住實驗原理這一有價值的信息。首先，根據化學方程式計算時，運用的數據必須都是參加化學反應的質量。所以此題的焦點就在于分析出哪些是迷惑的假象，即在3次實驗中哪幾次用的合金中的鋅完全反應了，哪幾次用的稀硫酸完全反應了。通過對比分析不難發現第1、2次加入的合金中的鋅完全反應掉，而第3次所用的稀硫酸完全反應掉，找出本題的關鍵所在，余下的就迎刃而解了。

技巧二：及時處理數據

數據處理是理科應試的重要能力，在讀題時可以邊讀題邊處理簡單的數據。如標準狀況下11.2L氣體，則馬上轉換為0.5mol，2.33克白色沉淀，則大致為BaSO40.01mol。。當然有時我們要注意對無效數據的排除。命題者經常在一些題目中故意給出一些多余的數據信息，增強了迷惑性，干擾了學生的正常思維。

又如：有五瓶溶液分別是：①10 ml 0.60mol/LNaOH水溶液；②20ml0.50mol/LH2SO4水溶液；③30ml0.40mol/LHCl溶液；④40ml0.30mol/LCH3COOH水溶液；⑤50ml0.20mol/L蔗糖水溶液。以上各瓶溶液所含離子、分子總數的大小順序是（ ）

A.①>②>③>④>⑤ B.②>①>③>④>⑤

C.②>③>④>①>⑤ D.⑤>④>③>②>①

本題好像計算量巨大，不少同學提筆就算。但只要分析數據中所隱含的特征信息便可以不計算作答。從各溶液的物質的量濃度可知，五種溶液的濃度均很小，水分子的數目比其它離子和分子的數目要多得多，所以溶液中離子、分子總數的多少主要決定于水分子數的多少，即溶液體積的大小。故溶液的體積越大，水分子數目就越多，離子和分子總數也就越多。這樣，題干中所給的各溶液的物質的量濃度都是無關數據，溶液的體積是有效數據。故應選D。

總而言之：化學閱讀理解能力培養應在課堂閱讀時間，科普閱讀時間，培養閱讀技巧三個部分上增加適當的時間，以便達到良好的效果。

參考文獻：

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