交還閱讀權(quán)，在閱讀中釋放孩子的天性

學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀中擴(kuò)充知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教師必須關(guān)心的一件大事。同時(shí)，我們也要正視閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能用教師的分析來(lái)禁錮代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把閱讀權(quán)交給孩子，讓他們?cè)陂喿x中真情流露，自然釋放自己的天性，這樣孩子在每次閱讀后才能真正有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、拓展課文閱讀空間，讓孩子放飛想象的翅膀。

很贊同這樣一句話：想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)指導(dǎo)孩子留心觀察捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在閱讀理解文本內(nèi)容時(shí)再與平日的生活經(jīng)驗(yàn)相觸碰，這時(shí)，孩子的天性使然，靈性的思維自由馳騁，閱讀課堂也變得輕松實(shí)效。如在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，我先出示一幅幅唯美的荷葉圖，從視覺(jué)上一下子抓住了孩子們的眼球，配上輕柔的音樂(lè)，讓孩子們閉上眼想象自己就是小水珠，躺在圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。此時(shí)提問(wèn)：你有什么感覺(jué)？孩子們聯(lián)系生活體驗(yàn)，一下子走進(jìn)角色內(nèi)心，“真舒服呀，快要睡著了一樣。”“像媽媽在搖著自己，一邊搖一邊還唱著搖籃曲呢！”“荷葉這張大床可真大真軟，我忍不住想在上面翻幾個(gè)跟頭。”師：那大家愿意美美地讀一讀小水珠這段嗎？希望能聽(tīng)見(jiàn)小水珠們喜歡荷葉的快樂(lè)心情。此時(shí)閱讀感悟不再干澀，孩子們真的把自己化作了一顆顆小水珠，情感在朗讀中自然流露。

二、鼓勵(lì)孩子與文本對(duì)話，在閱讀后也來(lái)當(dāng)回小作家。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教者，我們有時(shí)會(huì)感慨，孩子的語(yǔ)言表述，寫話習(xí)作能力堪憂，其實(shí)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分主觀意識(shí)，用成人的思維去定位孩子，即使孩子們的腦海里有好多好多新奇的世界，也總被我們忽視，一味牽著他們學(xué)習(xí)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（第一階段）中要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。語(yǔ)文老師多鼓勵(lì)孩子模仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng)作”，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人、小作家，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，這樣學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于交流。在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》中，我想班上的孩子肯定也有課文主人公這樣的經(jīng)歷，何不借機(jī)打開(kāi)他們沉默的“金口”呢？也許還有小驚喜呢！于是我對(duì)班上的孩子說(shuō)：“你也一定有過(guò)“翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，睡不著的經(jīng)歷”吧！想想你是要去什么地方，你想到了那里的什么？”“我有這樣的經(jīng)歷”“我也有”……看著一張張興奮的笑臉，我知道此時(shí)水到渠成，便鼓勵(lì)大家說(shuō)：“孩子們，讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，把自己的經(jīng)歷仿照詩(shī)歌的形式和同桌說(shuō)一說(shuō)。”話音剛落，大家就開(kāi)始熱烈的交流起來(lái)，看著孩子們一吐為快的喜悅勁，我笑了。“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著。那地方的高山，真的像媽媽說(shuō)的那么高大雄偉嗎？”“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著。那地方的花，真的爸爸學(xué)說(shuō)的，那么芬芳迷人嗎？翻過(guò)去，唉——睡不著。那地方的樹，真的像奶奶說(shuō)的，那么五彩繽紛嗎？”……在引導(dǎo)孩子與文本對(duì)話后，讓他們輕松小練筆，不正是他們天性的釋放，給我們的一個(gè)個(gè)小驚喜嗎？

三、拋磚引玉，在競(jìng)讀中讓孩子自主品味文本。

在日常的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)孩子的品讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱辛的工作。為了提高朗讀效果，理解文本，語(yǔ)文老師們煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)分層次朗讀訓(xùn)練：范讀、分角色讀、齊讀、引讀，最后的朗讀效果也參差不齊，差強(qiáng)人意。對(duì)文本的解讀也只是鏡中月，水中花。其實(shí)，我們何不利用孩子愛(ài)比一比，賽一賽的天性，另辟蹊徑，和孩子來(lái)一場(chǎng)競(jìng)讀，用溫柔的“謊言”讓孩子學(xué)會(huì)品味文本呢？如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“聽(tīng)了孩子們的朗讀，聲音清脆好聽(tīng)。老師也想來(lái)和大家賽一賽，看下誰(shuí)讀得好，誰(shuí)能讀出鄰居的著急，種葫蘆人的傷心？”（教師讀課文中的第四段：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。）我故意用輕快的語(yǔ)氣去朗讀，果然，馬上有學(xué)生鼓起勇氣：“老師讀得不好聽(tīng)。”師：“哪兒不好呢？”“沒(méi)有感情，沒(méi)有表情。鄰居這時(shí)都快急死了，老師還這樣輕松高興，應(yīng)該是這樣讀（生示范讀）。”“我也覺(jué)得老師沒(méi)有我們讀得好。小葫蘆“慢慢地變黃了”應(yīng)該讀得慢些。老師卻讀得太快，應(yīng)該這樣讀。（示范讀）”“一個(gè)一個(gè)都落了，那個(gè)人肯定很難過(guò)，所以還要讀出傷心的語(yǔ)氣。”我豎起大拇指：“孩子們真會(huì)讀書，你們說(shuō)得都很有道理，我虛心接受大家的建議。現(xiàn)在我再試下。”“這次讀得好！”“謝謝大家，來(lái)，你們也來(lái)讀讀。”感情讀后接著我相機(jī)問(wèn)大家：“我就是種葫蘆的人，你們有話對(duì)我說(shuō)嗎？”“都怪你，太固執(zhí)，不聽(tīng)勸告，所以收不到一個(gè)葫蘆。”“你以為有幾個(gè)蟲子是小事，不用管。你不知道葉子生了蚜蟲，小葫蘆就得不到營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)然就會(huì)落下來(lái)的呀！”“你得多學(xué)習(xí)科學(xué)種植的知識(shí)，不學(xué)無(wú)術(shù)啊！”“你不要傷心，明年再種一棵葫蘆，加強(qiáng)施肥、澆水、捉蟲，你一定會(huì)得到你喜愛(ài)的葫蘆。”……孩子們?cè)趧窀媛曋衅肺冻鑫谋镜恼鎸?shí)內(nèi)涵，這時(shí)再去指導(dǎo)孩子感情朗讀與品味文本，那就事半功倍了。

作者簡(jiǎn)介：劉波濤 （1978.6—） ，漢族，四川綿竹人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，任職于綿竹市南軒小學(xué)，著眼于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究。