如何與犯錯的學生說

摘要：目前在教育工作中，部分學生會犯下錯誤，使得教師在處理方面面臨難題，但也正因如此，才能體現出教育工作的本質意義。由于學生之間存在個體方面的差異，尤其是一些后進生，不良習慣很多，很容易犯錯，但是內心又渴望教師的贊揚以及肯定，希望得到其他人幫助。因此，在教育工作中應正視學生犯錯狀況，與其相互溝通交流，端正心態，并指導學生形成正確觀念，提升道德素養，預防再次犯錯。

關鍵詞：學生；犯錯；溝通措施

在教育過程中，為了更好的與犯錯學生相互溝通交流，教師應總結指導經驗，給予犯錯學生一定的關心關愛，找到其優勢與閃光點，明確具體的犯錯原因，改進以往的教育方式方法，通過各種手段開展相關的教育工作，提升整體引導水平。

一、用關愛的方式形成感化教育模式

根據心理學的相關研究可以得知，被愛屬于每個人的基本心理需求，在此類需求無法滿足的時候，就會出現失望亦或是悲觀等不良情緒，導致行為失常，出現犯錯的現象。所以，對于犯錯的學生而言，在教育引導的過程中，教師應當遵循以人為本的原則，采用關愛的方式方法進行感化教育，形成科學化的引導模式，確保提升整體教育工作水平。在此期間，可以根據犯錯學生的心理需求以及關愛需求等特點，開展各方面的引導工作，例如：犯錯學生平的學習成績較低，平時在課堂中不善于發言，在課間活動中比較好動，對學習缺乏興趣，喜歡做出小動作引起他人的關注。此時，教師就可以給予其一定的關心與關愛，通過正確的引導防治開展教育工作，在課堂教學中選擇一些比較容易回答的問題向犯錯學生提問，在回答之后給予表揚以及鼓勵。在課間的時候可以與其相互交流，溝通課堂中所學習的知識，了解學習難點。在此期間，也可以選擇容易犯錯學生作為學習小組組長、值日小組組長等，以此提升其參與學習以及日常活動的積極性，并養成良好的習慣，通過正確的引導方式，有助于感化犯錯學生，提升其參與學習的自信心，養成良好的習慣，不再做出違反紀律的行為。

二、善于尋找閃光點

對于容易犯錯的學生而言，應當了解其閃光點，有助于提升其自信心，并使其形成自強自立的精神，轉變以往的觀念意識，激勵其積極向上。例如：某位學生在課堂學習的過程中，沒有等到教師講話完畢就開始發表自己的言論，引發其他同學的嘲笑，對課堂正常秩序造成干擾，影響教學效果。在此期間，教師不可以一味的進行批評，而是要抓住這位學生的閃光點，為其布置課堂輔助任務，使得這位學生可以在課堂教學中輔助教師完成任務，感受到老師在講臺上講課的辛苦，加之教師可以耐心的與其進行溝通交流，長此以往，可以改善不良習慣，認真參與到課堂學習活動中。在此期間，也可以為其安排班級干部的職位，在日常活動中可以認真負責的完成教師所布置任務，在一定程度上有利于其轉變以往的學習態度以及觀念意識，認真的參與到學習活動中，不再做出違規的行為[1]。

三、明確犯錯原因針對性進行誘導

在開展容易犯錯學生教育工作的過程中，教師除了要了解錯誤情況以及缺陷情況之外，還需善于尋找犯錯的具體原因，以便于因材施教的開展誘導工作，形成良好的指導作用。為了更好的完成犯錯學生的引導任務，需要遵循以人為本的工作原則，根據實際情況查找問題的原因。如若因為家庭環境因素所引發的問題，需要與家長之間相互溝通，了解家庭之內的實際狀況，并為其講解正確進行家庭教育、保持和睦家庭關系對學生成長的重要性，在家長的支持下，更好的完成教育指導任務。如若因為學校原因所誘發的問題，應當了解具體的狀況，與其他教師之間相互交流，尋找問題的解決途徑。如若為社會原因所引發的問題，應當正確開展指導工作，了解學生與社會之間接觸的實際狀況，在詳細調查的基礎上，更好的進行分析交流，培養學生辨別是非的能力，有助于杜絕不良社會風氣帶來的影響，形成新時期背景之下高質量的教育模式。通過此類誘導方式，有利于全面了解容易犯錯學生的實際狀況，編制完善的教育指導方案，提升整體教育工作效果，滿足當前的實際工作要求[2]。

四、針對教育方式進行改進

目前很多教師在學生犯錯之后，教育方式簡單粗暴，經常會采用諷刺語言、挖苦語言進行教育，甚至會出現體罰的現象，嚴重影響整體指導效果，也無法從根本上引導學生樹立正確觀念，難以更好的解決容易犯錯的習慣問題。所以，教師需要轉變此類教育觀念意識，了解容易犯錯學生的實際狀況，明確其個性特點，開展教育工作。例如：在犯錯之后為學生提出目標要求，在目標中設定不再犯錯的任務，將表揚以及鼓勵作為主要的誘導方法，不僅可以預防為學生造成心理負擔之外，還能取得良好的引導成就，使得學生在日后的學習過程中，不再違反規定，形成遵紀守法的良好觀念意識，改正自身不正確的行為[3]。

首先，在教育誘導方式創新的過程中，應采用溝通交流的方式進行容易犯錯學生的教育引導，在詳細分析出現犯錯問題原因之后，進行針對性的交流，杜絕以往批評或是扣分的方式，而是要主動的進行溝通，以便于形成良好的教育形式。

其次，應當掌握教育時機以及場合，如果學生的情緒尚未穩定，很容易出現過于激動的現象，那么，相互交流就會導致矛盾惡化，如果學生的學習任務較高，那么預期交流可能會導致教育效果降低。并且在公共場所相互交流，也無法達到良好的教育引導目的。所以，教師應當根據學生犯錯的實際狀況，尋找合適的時間以及場所進行相互之間的交流，例如：在課堂教學中給予一個眼神、半路上一句問候與微笑、到宿舍中間交流給予關心等等，都可以形成良好的引導作用[4]。

最后，在犯錯學生教育的過程中，不可以一味的使用挖苦語言或是輕蔑的語言進行批評，而是要根據學生的思維特點以及情感需求特點等，給予尊重，保護其自尊心，通過正確的方式進行交流，以便于消除其自卑以及逆反心理，創建較為和諧的師生關系[5]。

五、開展心理健康教育工作

對于容易犯錯的學生而言，教師在實際引導的過程中，應給予一定重視，科學開展心理健康教育活動，編制完善的教育指導計劃方案，通過心理健康疏導的方式，使得學生端正心態，遵守紀律，不再犯錯。對于心理健康教育而言，教師應當與家長相互合作，明確學生是否存在心理方面的問題，合理的進行教育以及引導，預防心理誤區帶來的影響，以健康以及積極的心態面對學習、生活。在心理健康教育的過程中，應總結豐富的經驗，邀請心理學專業的教師共同進行探討以及研究，了解容易犯錯學生的心理狀況，針對性的進行教育指導，確保在新時期發展的背景下，形成良好的心理教育模式，提升誘導工作效果[6]。

結語：

在教學過程中，學生犯錯屬于難免的問題，所以，教師應以積極的心態面對學生所犯下的錯誤，根據實際原因以及具體狀況，利用關心與關愛進行感化教育，遵循以人為本的原則，確保能夠端正學生心態，使其形成正確道德觀念，遵循紀律，杜絕犯錯。

參考文獻：

[1]李瑞根.給犯錯的孩子改過的機會[J].教學與管理（小學版），2018，5（8）：21-25.

[2]欒麗華.要從學生的"不可愛"中看到可愛[J].華夏教師，2018，25（25）：75-76.

[3]安宇杰.談初中數學易錯點的提前干預[J].才智， 2018，36（27）：122-126.

作者簡介：黃連弟，1979年12 月生 ，女，籍貫：漢，最高學歷：本科，職稱：中學語文一級，職務：教師，研究方向：中學語文。