小學語文閱讀教學方式的改革實踐

摘要：隨著現代我國對教育越來越重視加之新課程改革理念的不斷深入和發展，我國現階段小學語文教學方式與要求也在近一步改革與實踐當中，以便更好的適應現代新課改的需求和學生自身的身心發展要求。小學語文當中的閱讀教學一直以來都是教學中的重點內容，良好的閱讀教學不僅可以使小學語文教學質量加強，而且還有助于小學生寫作等能力的養成，有利于小學生今后的發展，但在實際的教學過程中仍然會存在一些不能夠適應當今新課程改革需要的問題等，因此這就要求我們教育工作者必須積極轉變小學語文閱讀教學方式，以此來促進小學語文閱讀教學的時效性[1]。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐；改革

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學階段的學生對于各種新鮮事物都充滿好奇，因此教師可以利用小學生好奇心強這一身心特點，對其進行更加有針對性的閱讀教學。小學階段是學生養成良好閱讀行為習慣的重要時期，對于小學生今后各科學習以及今后綜合能力發展都具有十分重要的影響作用。因此，良好的閱讀習慣是小學生學習語文的基礎，這不僅可以提高小學生自身的閱讀水平與能力，而且還對學生們今后的作文寫作也有著巨大的影響作用，同時閱讀也能夠幫助小學生提高語文綜合素養。此外，教師若能夠重視對小學生進行閱讀教學還可以使學生在進行語文學習時對于文章內容能夠做到充分理解其內涵和作者想要表達的真情實感等，小學語文閱讀教學對于小學生今后的發展具有積極的推動作用。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）忽視小學生語文閱讀的興趣

由于小學生正處于對新鮮事物產生好奇的階段，因此教師在具體閱讀教學過程當中更應該抓住此特點對小學生進行閱讀興趣的培養。但在實際教學過程當中由于諸多因素，使有的小學教師并沒有真正注重小學生的閱讀興趣，這就會導致許多小學生在閱讀教學課程當中出現“開小差”等現象的產生，再加上語文教師授課形式單一，許多教師還沿用之前傳統的授課模式，使得小學生在“教師講學生聽”的教學模式下被動接受學習，這樣不僅不利于學生興趣的培養，而且還可能禁錮小學生的思維能力，不利于小學生閱讀興趣與語文學習能力的培養與提升。

（二）忽視小學生的身心發展規律

在小學階段，語文閱讀教學通常是教師在課堂當中帶領和引導小學生進行閱讀，使小學生對文章有一個整體的把握和理解，從中汲取到文章當中的一些知識。但由于有的教師沒有較好地把握好小學生身心發展的規律等，由此忽略了小學生自身所存在的個體差異性和階段性，這就有可能會導致學生在語文閱讀課堂上對于教師所講解的有些內容理解不了。小學階段的學生正處于直觀感知的初級階段，他們對于事物的感知都停留在圖像、教具等一些能夠直觀感知的事物當中，因此教師要抓住小學生這一特點，對其進行語文閱讀的訓練與培養，使小學生逐步對閱讀的文章進行深刻思考，以保證小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程。因此，這就要求教師要遵循小學生身心發展規律，不要操之過急造成不良的影響。

（三）忽視小學生課外閱讀教學

現階段許多小學語文教師在對學生進行閱讀教學時主要是針對學校規定的語文閱讀課堂上對學生進行語文閱讀的培養，這種閱讀教學方式雖然能夠使學生在此階段上有一定的提升，但卻缺乏長效性。由于閱讀本身就是一種需要循序漸進和長期堅持的內容，因此教師要想使小學生在閱讀中有長久的發展，就不能夠只拘泥于課堂上的閱讀教學。有的教師不主張學生進行課外閱讀，認為課外閱讀會影響小學生正常的學習效率，很多教師只注重培養小學生的聽、說、讀、寫等能力，而在一定程度上忽視了閱讀教學對于小學生今后的重要性。這就有可能會導致小學生對于課本上的生字詞沒有較好地理解，從而缺乏對課本文章中整體大意的感知和理解，這樣不僅不利于小學生知識面和詞匯量的積累，而且還在一定程度上影響了小學語文閱讀教學質量的提高。

三、小學語文閱讀教學方式的改革與實踐策略

（一）注重培養小學生的閱讀興趣

古往今來人們常說“興趣是學生最好的教師”，因此作為合格的現代教育工作者我們要積極引導小學生培養其對于閱讀的興趣。順應新課程標準下“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，更加有利于幫助和培養小學生今后的語文教學，從而培養小學生對閱讀的興趣。教師要抓住小學生自身的特點等，更加有針對性地對其開展語文閱讀教學，此時教師要運用“教育機智”來引導小學生對閱讀課堂教學產生濃厚的興趣。

例如：小學生在學習《丑小鴨》一課中，教師先針對小學生喜愛小動物的特點，對其進行問題式的課堂導入，問小學生“你們喜歡什么小動物啊？你們為什么喜歡這些小動物呢？[2]”根據此類問題把小學生的注意力引入到本節課的課文中去，此時教師可以在閱讀中逐步培養小學生獨立思考問題的能力和語言表達的能力，從而激發小學生們強烈的好奇心，使小學生對閱讀產生更加濃厚的興趣。與此同時教師要趁熱打鐵，給學生們講《丑小鴨》的故事，給學生設置一些疑問點，再一次激發他們對于本篇課文的學習熱情。而后告訴小學生這是一個名字叫故事大王的人寫的《安徒生童話》中其中一則故事，“老師想知道你們誰還看過它的其他故事呢？”等這樣的問題方式來激發小學生對閱讀學習的積極性，使小學生能夠在教師的引導下，逐步對閱讀產生興趣。

（二）利用多元化語文閱讀教學方式

運用新課程改革理念下多元化的閱讀教學方式對小學生進行閱讀能力的加強，可以在實際閱讀的教學過程當中，使小學生能夠自主發揮其想象與思考能力，教師可以引導小學生對童話故事或對話形式的閱讀進行角色扮演，不僅可以使小學生加深對課文的理解程度，還可以以此增強小學生閱讀的能力。

例如：教師給學生講授《我的影子》一課時，可以利用小組合作等方式引導小學生對本篇課文有一個整體的理解，而后教師問學生：“你覺得影子應該是什么樣子的呢？影子是我們的好朋友，所以影子就要一直跟著我們嗎？我們只有在什么時候能看到它呢？”等這樣的問題，而后讓小學生自行模仿課文當中的影子進行對話，也可以組織小學生玩“踩影子”的游戲等，以此來幫助小學生對于《我的影子》本篇課文有較為深刻的理解，并能夠引導小學生主動思考問題，這也順應新時代教育的發展。

（三）良好銜接小學生課內外閱讀

由于小學生閱讀課堂時間有限等因素限制，無法滿足小學生大量的閱讀需求，這就要求教師能夠做到對其進行良好的課內外閱讀銜接，以此來滿足小學生閱讀量等方面的需求。在傳統的課外閱讀當中教師讓學生根據自身喜好進行閱讀，而教師并沒有正確引導小學生該如何進行課外閱讀，使課內外閱讀不能夠較好地銜接在一起。因此，這就要求我們教育工作者能夠積極主動思考，創新創造出有效促進小學生語文閱讀課內外教學良好銜接的方法。

語文教材中，有很多篇目選自名篇著作，在教學中，教師可以以教材當中的內容作為鋪墊，引導小學生對名著全本進行閱讀，可以讓小學生在今后的閱讀課上與同學一起交流看書心得等，也可以書寫一些觀后感，不僅能夠使其更加準確地積累今后的作文素材，而且還可以增強小學生對于閱讀的能力培養，有助于教師改革和創新小學語文閱讀教學的方式。

結語：總而言之，我們小學語文教師應當充分認識到語文閱讀對于小學生今后發展的重要作用，以便在今后的實際教學過程中能夠摒棄之前傳統語文閱讀教學方式，采用與現代教育教學觀相契合的、更加適應小學生身心發展的語文閱讀多元化的教學方式對小學生進行閱讀能力的訓練與培養，以此來促進小學生語文閱讀能力的提升，為小學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養——淺析小學語文閱讀生活化教學方式[J].學周刊，2017（21）：139-140.

[2]王海英.論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的應用策略[J].中國新通信，2015，17（09）：93-94.

作者簡介：趙曉佩（1988.01.17—），女，漢族，四川省成都市人，大學本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文。