思維導圖在《全國導游基礎知識》復習中的應用

沈黎嫣

【摘要】：思維導圖，又稱為心智圖，是將放射性思考具體化的方法。它能運用圖文并重的方式，充分利用左右腦分工的機能，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖加以串聯和表現，使各知識點之間形成形象的、具化的聯系，并形成記憶的鏈接。這種方法，對于以點多面廣，又互有關聯性的《全國導游基礎知識》課程的學習和復習來說是非常適宜的，它能幫助學生全面有效的梳理和整理相關的知識點，從而達到復習的目的。思維導圖放射性思維導游文化基礎知識一、思維導圖的概述 。

【關鍵詞】：思維導圖? 定義? ?全國導游? 應用

（一）思維導圖的由來

思維導圖（Mindmap）由英國著名的教育家東尼·博贊（Tony Buzan）創立于20世紀60年代。它的原理來源于人左右腦的不同分工，研究表明：當一個信息同時刺激左右半腦時，得到的記憶效果將大大提高。即文字信息刺激的是左半腦，而圖形信息刺激的則是右半腦，如果某一信息以文字和圖形的形式同時刺激左右半腦，那么得到的記憶效果將成倍增長。思維導圖圖文結合的形式正是利用了這一點。

（二）思維導圖的定義和原理

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它簡單有效，運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、線條、顏色等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，這些節點就構成了個人的記憶數據庫。思維導圖利用了人腦的這種自然思考方式，利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們的思維自然而然地由中心主題發散性延伸，將相關內容和知識有機串聯，最終構成連貫而牢固的知識鏈和知識網。

二、《全國導游基礎知識》課程的特點

《全國導游基礎知識》課程是中職旅游專業的專業必修課，同時也“全國導游人員資格考試”的筆試科目。它的特點可以歸納為“面廣點散”四字，“面廣”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等諸多章節內容，其間的知識點更是多如繁星，不可細數。這就給上課的老師和學生出了不小的難題：學生面對多不勝數的知識點和龐雜的知識體系無從下手，尤其是到了最后考前的總復習階段，眾多內容匯到一起，更是讓人束手無策;老師則苦于無法恰當的把握授課的基調――是“劃重點”，背，默，考的“應試”模式，還是不斷補充相關課外知識，教師口沫橫飛，學生津津有味的“說書”模式？對于中職旅游專業的學生來說，需要參加導游考試的他們，知識點的熟記和掌握顯然是繞不開的一關。

三、運用思維導圖輔助《全國導游基礎知識》復習的探索

筆者以浙江省的“全國導游人員資格考試”為例。考試分筆試和面試兩大部分，筆試則包含“導游基礎知識”“導游業務”“旅游政策法規”三部分。其中的“導游基礎知識”一卷二書，由全國部分和浙江部分組成，各占卷面分值的一半。全國部分講授全國范圍的歷史、民族、園林、建筑、飲食、宗教等，浙江部分則以地區為章節，內容揉合了上述各范疇，且更為具體細化。兩書相加之后，其信息量是極其龐大的。因此，可以說該課程對學生的記憶能力、歸納總結能力提出了挑戰。

進入中職學校就讀的學生一般都缺乏科學的學習方法，又因為基礎差，導致其缺乏學習興趣，課堂的參與度也不高。尤其是對于理論課程占據較大比例，需要大量識記的旅游專業學生來說，他們對于知識的處理方式往往就是死記硬背，效果差，且易產生厭學、放棄情緒。平時學習不到位，知識掌握不夠扎實，一旦到了復習階段，眾多課程一擁而上，諸多知識紛至沓來，強行背下來的知識點沒有經過系統的整理歸納，互相干擾混淆，效率極其低下。

基于上述情況，以及新課改對學生綜合能力提升的要求，筆者認為，在《全國導游基礎知識》復習階段引入思維導圖的方式，是幫助學生系統梳理全書知識點，進而提升復習效率，提高復習效果的有效方法。

（一）應用思路設想

根據中職教育的培養目標，以及旅游專業學生的實際情況，同時結合小組學習、任務驅動等教學方法，筆者將思維導入在《全國導游基礎知識》復習中的應用設計如下：

1.下發任務，整理信息。由老師提出中心詞，各組學生據其進行信息分析，列出所能夠涉及到的知識范圍，并進行初步整理。

2.小組合作，創作思維導圖。每位學生根據自己的復習程度，以及對中心詞的理解，將所有與之相關的知識點列出，并根據自己的思路進行組織和整理，用圖形、符號和箭頭等加以串聯，最終形成一幅由知識點構成的，縱橫交錯，支脈相連的“思維地圖”。

3.交流對照，綜合思維導圖。每個學生的思維模式不同，出發點和觸發點也不盡相同，由此所創作出的思維導圖必然存在差異。完成導圖后的交流，能夠讓小組成員之間互相借鑒，彌補自身思考和復習上的不足。同時，形成小組最終成果的過程，也是學生再學習，鞏固知識的過程。

4.完善提升，完成思維導圖。各小組完成思維導圖后，進行組間交流，相互評價，并通過交流對思維導圖進行又一輪的改進完善。教師就各小組的表現及最終成果進行打分和點評，并指導學生進行新一輪的補充。

（二）應用案例舉例

圖1中以“氏族公社”為中心進行發散性思考，每一個相關內容都可以成為一個觸發節點，逐層推進，內容也由歷史逐步擴展，將涉及的文字、稱謂、民族、建筑、飲食、特產等章的內容一一囊括。對于學生而言，等于是將這些內容極其高效地復習了一遍，而這個搜索知識的過程，絕對不會枯燥乏味，學生甚至是樂在其中。這樣的復習方式相對于單純的默寫、做題，要有趣、有效得多。更值得一提的是，完成后的思維導圖，即是學生復習的最佳資料――因為是依據自己的思維習慣而繪制，在使用的時候絕不會有障礙。

因為篇幅的問題，圖一僅包含了思維導圖的一部分，在這個基礎上，以“氏族公社”為中心詞的思維導圖還可以進一步擴充延伸，直至將全書，包括浙江部分都涵蓋進去。這個過程，需要學生在復習的時候不斷發現、填補，擴充到最佳，復習也就到位了。

（三）結論

思維導圖的邏輯性和形象性對于《導游文化基礎知識》“面廣點散”的特點具有針對性的輔助作用。在進行復習的時候若能堅持使用思維導圖的方式，不但可以幫助學生提升復習效率，更能充分發揮學生的主觀能動性和創造力，培養其發散性的思維能力，進而引導其養成良好的學習習慣和思維方式，提升學生的個人綜合素質和能力。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]戴鴻斌.心智圖學習法[M].北京：北京體育大學出版社，2010.