小學三年級單元語文要素促進學生語文核心素養發展的教學策略研究

黃小華

摘 要：部編語文教材構建適合學生的語文核心素養的體系，一改以往“主題單元”的結構方式，采用了“人文主題+語文要素”這種雙線組織的單元結構，將語文素養的各種“基本因素”——語文要素具體化為知識或能力的訓練點，落實到每一篇課文之中。在教學中，如何把部編版教材的單元語文要素進行內化和學習，以促進學生語文核心素養的發展，是一個值得思考的問題。文章對小學三年級語文教材的單元要素進行了系統的整理，并提出了利用單元語文要素促進學生語文核心素養發展的相關教學策略。

關鍵詞：小學三年級;語文要素;語文核心素養;教學策略

一、小學三年級單元語文要素分析

工欲善其事，必先利其器。統編本語文教材的每一個單元，都有層次、有梯度地凸顯了語文的學習要素。如果想利用每個單元的語文要素促進學生語文核心素養的養成，則必須系統梳理語文教材每個單元所蘊含的語文要素，對其有一個整體的把握，做到了然于胸。只有這樣，教學才有目的，有方向，有針對性，才能將學生的語文核心素養的培養落實到每一節課中。筆者根據部編本三年級語文教材，現對小學三年級單元語文要素整理如下表：

從表1可以看出，每個單元的語文要素之間不是割裂開來的，而是循序漸進的，這就要求語文教師在進行教學時，要有宏觀意識、全局意識，注意語文要素之間的橫向聯系和縱向聯系，這樣，上起課來才能游刃有余，避免顧此失彼。

二、小學三年級單元語文要素促進學生語文核心素養發展的有效教學策略

（一）圍繞單元語文要素，精確定位教學目標

單元語文要素之間是承前啟后的關系，形成了一個螺旋式上升的體系。為此，教師在備課時，就要圍繞單元語文要素，精準定位好所教學段的教學目標，不可將教學目標定得過低或過高。如，三年級上冊第二、第六、第八單元以及三年級下冊第四、第六、第八單元的單元語文要素都指向“能初步把握文章的主要內容”這一學段教學目標，那么，教師就不能將教學目標降低為第一學段的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。

定位教學目標時，除了要進行縱向比較，還要進行橫向比較，這樣能較好地遵循學生的身心發展規律。如三年級上冊第六單元和下冊第四單元語文要素都是“借助關鍵語句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是說，需要先培養學生的理解能力，再培養學生的概括能力。那么，教師在教學三年級上冊第六單元時，應該把教學目標定為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，而不能拔高教學目標，要求學生能概括出文章的大意。

（二）充分利用課后練習與學習園地練習，落實語文要素，促進核心素養的養成

據部編本教材的總主編溫儒敏教授介紹，“部編本”語文教材是采用“雙線組織單元結構”，將“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。為此，在教學過程中，教師要充分利用好課文的課后練習以及學習園地中的練習，以讓單元語文元素得到有效落實，學生核心素養得到有效培養。例如，三年級上冊第二單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”，它體現在第5課的課后練習二及“語文園地”中的“交流平臺”、詞句段運用上。

針對這些練習題，教師可在第5課的課后練習二中先讓學生交流各自的方法，再總結出理解難懂詞語的方法，如查字典法、看圖法、辨析法、生活體驗法、分析字義法、近義詞替代法、聯系上下文法等。而在做“交流平臺”時，則可以協助學生回憶學過的理解難懂的詞語的方法并填寫出來，這樣一來，便可以讓學生靈活運用多樣的方法在詞句段運用中進行實踐了。這整個程序是循序漸進的：習得方法——回憶方法——運用方法。這樣一來，“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”的教學目標便得到了落實，學生的核心素養也能得到培養。

（三）鼓勵學生積極積累語言材料，為寫作打下基礎

部編本語文三年級上冊第一單元、第七單元以及下冊的第一單元的語文要素都指向優美語言材料的積累的課程目標。為此，教師在教學過程中，應積極引導學生關注、積累新詞和好詞、陌生化表達、與學生原有認知圖式不匹配的新鮮優美的詞句，為起步寫作積累豐富的語言素材。值得注意的是，這幾個單元的語文要素應貫穿教學的始終，因為積累語言素材是一項長期的工作，教師不能僅在這幾個單元中強調，還應引導學生養成在課內外隨時、積極地摘抄優美詞句、新鮮表達的好習慣。只有做到這樣，才能達成“得法于課內，得益于課外”的教學目標。

（四）重視培養學生的觀察力和想象力，增強學生的寫作信心

小學三年級是學生學習寫作的起步階段，為了激發這一階段學生的寫作興趣，部編版三年級語文教材專門安排了兩個習作單元。分別是上、下冊的第五單元，但指向的目標有所不同，上冊第五單元的語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，而下冊第五單元的語文要素為“走進想象的世界，感受想象的神奇”。在培養學生觀察力方面，教師首先要教予學生觀察的方法，三年級上冊第五單元中安排兩篇習作例文，分別是《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，一篇寫動物，一篇寫植物。教師在帶領學生分析這兩篇習作例文時，要有意識地引導學生思考：作者是從哪些方面來寫小狗以及楊梅的？從而總結出觀察方法：觀察要細致，可用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸等方法進行觀察，觀察時要注意事物的前后變化。習得方法后，便可進行習作實踐——我們眼中的繽紛世界。在習作實踐之前，教師可以帶著學生游校園一圈，讓學生運用所學的觀察方法，細致地觀察校園的一草一木，從而寫出自己的真實感受。同樣地，培養學生的想象力時，首先應通過教材里的兩篇課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》讓學生感受想象的美好，使其思維得到發散，然后利用兩篇習作例文讓學生明確：想象雖然是不受約束的，但要基于現實、具有積極意義。

總之，小學三年級學生的寫作練習還處于起步階段，其關鍵是要培養學生的寫作意識和寫作習慣，讓其“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

部編版的語文教材從小學三年級起，每個單元的單元導語里都涉及相關的單元要素，教師要對這些單元要素進行宏觀的把握，將其與課標對接起來，以促進學生核心素養的發展。

[*本文系課題《小學三年級單元語文要素促進學生語文核心素養發展的教學策略研究》（課題編號：GDXKT21157）的研究成果]