以“三立足”提高小學語文拓展閱讀有效性策略研究

吳飛娜

摘 要：拓展閱讀是以課文為中心，向課外拓展延伸，它不僅可以拓寬學生的視野，激發他們潛在的學習主動性和積極性，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎，是提高學生語文素養的重要途徑。筆者從三個方面探討提高小學語文拓展閱讀有效性策略：立足文本，找準閱讀拓展點;立足教材，選準教學時間點;立足課堂，教給閱讀的方法。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;實施策略

課外閱讀不僅是語文活動的主要內容，而且是課內閱讀的有效補充和延伸。學生的成長不僅來源于課堂，還來源于生活，來源于拓展閱讀。在當今的語文課堂教學中，實施拓展閱讀逐漸成為語文教師關注的熱點。那么在教學實踐中，如何實施拓展閱讀能提升學生的語文素養呢？

一、立足文本，找準閱讀拓展點

（一）以疑難點為閱讀拓展點

在平常的課堂閱讀教學中，學生遇到一些不理解的問題，如果教師能適時地出示相關材料引導學生閱讀，能幫助學生快速突破疑難問題。如教授《我的伯父魯迅先生》，學生對于伯父的理解只局限于他送“我”兩本書，讓“我”好好讀，這是不夠的。對此，筆者提供了魯迅為少年兒童翻譯兒童文學作品的相關信息，從而使學生理解魯迅不僅關心他的侄女，他的心里還裝著全中國的少年兒童，裝著祖國的未來。理解伯父救助車夫一處時，筆者補充了巴金記錄魯迅追悼會情景的一段文字。當那位黃包車夫出現在追悼會上的資料出現時，學生才真正明白，魯迅先生對那位車夫的幫助，原來在他的心里留下了這么大的震撼，從而體會到魯迅先生為什么會受到那么多人愛戴。

（二）以單元相同或相關主題為閱讀拓展點

人教版五年級上冊有一個單元的主題是“感受民族精神和愛國熱情”。為了激發學生的民族精神和愛國情懷，筆者在他們學習四篇課文后，布置學生利用課后時間搜集中國封建社會時代所受的屈辱和新中國取得的成就的資料，以及推薦學生觀看相關的影片，再進行交流。學生通過搜集和觀看、交流，不僅拓寬了知識面，還增強了民族精神和愛國情懷。學生紛紛感嘆道：“我們要好好學習，不能讓歷史重演。”“我們的祖國強大起來了。”“我們要珍惜今天的幸福生活。”……

在學習關于魯迅先生的專題單元后，筆者推薦學生閱讀著名作家蕭紅和巴金對魯迅先生回憶的作品;在學習《有的人》時，筆者出示魯迅先生的遺囑，再出示毛澤東對魯迅先生的高度評價，讓學生進一步了解魯迅先生的崇高精神，幫助學生更好地理解全詩。學完整組課文后，筆者開展“魯迅讀書會”，談談大家心目中的魯迅。這樣學生對魯迅就有了更深的認識。這個時候再推薦閱讀《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》等文章，學生讀起來興趣會更濃。

（三）以一篇文章到整本書為閱讀拓展點

教材中有許多中外經典作品，學生只有讀進去，感受語言的魅力，才能真正體會閱讀的快樂，才能產生強烈的閱讀欲望和動力。如學習了《猴王出世》一文后，學生認識猴子的特點，領悟作者精煉、富有節奏的語言特色后，筆者讓學生猜這個美猴王關在煉丹爐里，他會怎么說、怎么做。學生猜后，筆者再出示原文，進行對比閱讀，激起了學生的閱讀整本書的興趣。另外，《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的《童年舊事》的序，學完這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀《童年舊事》這本書，感受小英子童年時的故事;學習完蕭紅的《祖父的園子》，教師可以推薦學生閱讀的她的作品《呼蘭河傳》，了解二十世紀二十年代東北小城呼蘭的種種人和事……

（四）以課文作者的其他作品為閱讀拓展點

教材收錄了古今中外作家具有代表性的作品，學完課文后，及時推薦作者所寫的其他文章或書籍，不僅可以更全面地了解作者及其文風，也可以加深對文本內容的理解。如學習了《貓》《爬山虎的腳》《草原》等課文后，筆者就推薦學生閱讀老舍先生的其他作品集《駱駝祥子》《茶館》等，感受“人民藝術家”語言的魅力。

（五）以課文表達方式借鑒為閱讀拓展點

低、中、高三個年段的教學重點各不相同，低年級重視識字、寫字教學，中年級和高年級比較重視引導領悟和學習表達方式。借鑒課文的表達方式組織拓展閱讀，能夠幫助學生擴大閱讀量的同時，領悟并強化課文的表達特點。《富饒的西沙群島》是采用“總—分—總”構篇方式;分述部分又分別采用“因果”“并列”“總分”順序連句成段，這是小學三年級閱讀教學的重點。學完課文后，為了幫助學生進一步掌握這些連句成段的方式，筆者就推薦學生閱讀《可愛的家鄉——大理》《南海明珠》兩篇文章，通過表達借鑒式拓展閱讀，實現鞏固和強化的目的。

二、立足教材，選準教學時間點

拓展閱讀可以根據課文的內容、類型以及教學的需要，把他們安排在課前、課中或課后三個時間段。

（一）課前拓展——儲備知識

拓展閱讀安排在課前，有利于學生做好知識儲備。比如在教授《生命 生命》一課時，課前布置學生搜集作者杏林子生平經歷及“類風濕性關節炎”的癥狀，了解與她有著相同命運的人和事。比如海倫·凱勒、霍金、張海迪等的事跡，了解他們怎樣與生命抗爭，感悟生命的意義，讓學生樹立不向命運屈服、敢于向殘酷命運挑戰的信念。

（二）課中拓展——加深理解

把拓展資料安排在課中閱讀，可以幫助學生解決疑難問題，突破教學的重點，加深對文本的理解。如在教授《草船借箭》一課，為了讓學生更深入地了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎上，筆者出示《孔明借東風》的閱讀材料。學生就可以在閱讀同一個主題的兩篇材料中，進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充，很容易就總結出了他們的人物特點。

（三）課后拓展——拓寬視野

為了加深對課文的理解，拓寬視野，教師可以在課文學完后，有針對性、有計劃地向學生推薦相關課外讀物，實現閱讀向課外、課后延伸。原著篇幅比較長，又不易理解，所以，筆者會引導學生邊讀邊畫比較重要的信息或者自己感興趣的句子，閱讀以記述事件、人物的材料，幫助他們對所讀資料進行總結、提煉，用自己的語言表達讀后的認識、感受;做好摘抄、寫好批注，這樣學生的學習能力就能得到較大的提升，視野也可以得到拓寬。

三、立足課堂，教授閱讀方法

（一）閱讀名著時，可以選用華羅庚的“厚薄”閱讀法

華羅庚的主張是先將書讀“薄”，即要學會概讀。比如在閱讀《水滸傳》時，筆者讓學生先翻看目錄，了解大概內容，接著引導學生注意書的前言、章節的導引段落、總結段落和知識間的轉折語句。因為它們往往揭示了知識的主要內容和知識的內在聯系。這樣學生領會了知識的概要，對《水滸傳》的閱讀就是讀“薄”了。其次，讀書要“由薄到厚”，即要學會細讀。細讀時，引導學生勤于思考，理解才能深入。可以帶著自己的思路去揣摩作者寫作的意圖、精彩段落的描寫方法等等，在細讀過程中，聯系到的內容越來越多，書就漸漸變“厚”了。

（二）閱讀喜歡的書籍時，可以選用愛因斯坦的“總分合”三步法

在推薦學生閱讀《中華上下五千年》這套書時，筆者就讓學生運用愛因斯坦的三步讀書法。學生先通過封面的簡介或是別人對這套書的評價了解了全書的內容，再略讀全書，重點略讀書中的重點或是自己感興趣的部分，最后把自己的思考、感受結合起來，以達到潤物細無聲的愛國主義教育。

（三）閱讀連續性不強的書籍時，可選用魯迅的“跳讀”法

魯迅的跳讀法即是遇到不明白的就跳讀，與后面的內容聯系起來，就很容易明白了。這種閱讀方法可以節省很多時間，提高閱讀速度，從而把精力放在整體理解和重要的內容上。例如閱讀名著《紅樓夢》，學生可能對書中的很多習俗或是情節、背景不是很理解，就可以運用這種方法，讓學生跳讀。因為后面的章節會對前面的內容進行交代或是解釋，或者可以查閱資料解決這些問題。這樣做不僅可以提高閱讀速度，還對這本書有比較完整的認識。

除此之外，還有很多閱讀方法，如陶淵明的“會意讀書法”、老舍的“印象法”、巴金的“憶書法”……根據具體情況選擇不同的讀書方法，不僅讓閱讀有趣，而且更加有效。

綜上所述，拓展閱讀對語文教學起著重要的作用，只要教師立足文本，適時、適度及多元的拓展閱讀，立足課堂，教給學生一定的閱讀方法，定能提升學生的語文素養。