對外漢語詞匯教學中的圖片運用

徐心瑤

【摘要】詞匯教學在對外漢語教學中占有非常重要的地位，有學者認為，要想簡潔、流利地傳達信息，詞匯應用的準確度比語法的正確性更加重要。因此如何使用直觀性教學材料進行詞匯教學，讓學生理解詞義并掌握生詞至關重要。本文認為結合任務型教學法，分析運用圖片在詞匯教學中的重要性、教學中常用的圖片類型、結合圖片練習以及運用多媒體資源等問題，有助于對詞匯教學中的圖片運用有一個新認識。

【關鍵詞】關鍵詞：對外漢語詞匯教學? 圖片

詞匯教學也稱語匯教學，在對外漢語教學中占有相當重要的地位[1]。劉頌浩（1999）[2]提出，詞匯教學是語言教學的核心問題，是成人第二語言學習者最重要的任務。胡明揚（1997）[3]提出在對外漢語教學中，語匯教學的重要性是顯而易見的，因為語言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語具體讀音的綜合，語法是詞語具體用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言。因此，語匯教學理應在對外漢語教學中占據一個重要的位置。田衛平（1997）[4]也認為對外漢語詞匯教學比作為母語的漢語詞匯教學要復雜許多。他將對外漢語詞匯教學的特征概括為以詞匯為核心，以語音、語義、語法、語用、文化為五維，各維之間交叉滲透、依存并容，構成多維度的網絡系統。陸儉明（2000）[5]指出：“對外漢語教學，從教學內容上說——詞匯教學，應屬于重點教學內容，特別是初級階段;一個外國學生要學好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學應該是個重點，可惜現在大家對它的重視程度很不夠。”楊惠元（2003）[6]在陸儉明先生的文章《“對外漢語教學”中的語法教學》的基礎上，進一步闡明了在對外漢語教學中語法教學應該“強化詞語教學，淡化句法教學”，也就是要扭轉人們忽視詞語教學，過分重視句法教學的傾向。可以看出，詞匯教學重要的是讓學生理解詞義，掌握生詞，最終在交際中運用。語言總是在一定的交際環境中使用的，因此分析語言現象，必須把它和所依賴的語境聯系起來。

一、圖片運用在詞匯教學中的重要性

任務型語言教學是近幾年交際教學思想的一種發展趨勢，它是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。“任務”一詞原指語言課堂上的練習。任務型教學法是指在第二語言教學中，教師根據具體的目標設計出各項詞匯、語法和功能有機結合的交際活動，并通過進行這些活動完成教學任務，實現教學目標的一種教學方法。其優點是可以最大限度地激發學生的內在學習動機。任務型教學法的核心是以學習者為中心，激發學習者的學習興趣和動機，調動他們的參與熱情，學生通過完成任務活動來學習語言。

使用直觀性教學材料是任務型教學法很重要的一種教學手段。直觀性教學材料包括顏色卡片、圖形卡片、照片、實物、模型、數字或拼音模板、組字板、圖畫、漫畫、連環畫、簡筆畫等等。在對外漢語教學中，由于教學對象的多樣性，圖畫的使用在各種直觀性材料中顯得更加突出和方便，它可以利用學生對直觀形象的感知，幫助他們加深理解語言，提高學習效率。同時，圖片作為一種“任務”，可以讓學生在任務學習中獲得語言能力。楊逸鷗（2007）[7]提出“目前，在我國開設的對外漢語教學課程中，使用圖片較多的是口語課（或會話課），并且集中在初級階段的教學中。現在使用的很多口語教材中都有圖片，或是看圖說話的練習，比如北京語言文化大學出版的對外漢語本科系列教材——《看圖說話》課本。”明顯看出在口語課和讀寫課中圖片有無法替代的優勢。詞匯是構成句子的建筑材料，交際的前提是有足夠的詞語，儲存在大腦中的詞語可以通過強烈刺激而具有可感應性。使用圖片這種直觀手段解釋詞義是一種強烈刺激的方法，可以把詞語直接跟圖畫建立起聯系，有利于培養學生直接用漢語思維思考問題。特別是初級階段的實詞教學，應該盡量使用直觀手段。多種教學實踐證明，通過圖示而學習的生詞，學生的記憶更深刻。

二、詞匯教學中運用圖片的原則

教學圖片作為詞匯教學中的一種重要途徑，能夠直觀地形象概括詞義，輕松地活躍課堂氣氛，從而有效地提高詞匯教學水平。所以使用圖片進行教學需要遵循以下原則：

（一）直觀性原則

我們在教學中使用的圖片要貼近生活，教師在備課時應盡量采用直觀生動的圖片，避免學生在陳述圖片內容時因圖片不直觀而造成誤解。清晰直觀的圖片能極大地提高課堂參與程度，有助于學生更好地理解，促使他們用漢語進行交際。

（二）啟發性原則

日常漢語教學活動實踐中，常常會遇到這樣的情況，學生在交際時不知道運用什么樣的詞語來恰當準確的表達，教師不應立即說出答案，應給予啟發和提示，圖片也應具有啟發性，讓學生自主思考，從而加深對詞語的認識和記憶。

（三）廣泛性原則

圖片的選擇要有廣泛性，與時俱進，現代社會高速發展，學生平時在瀏覽社交軟件時接觸最多的就是圖片，他們在碎片化閱讀時接受大量圖片的沖擊，所以教師要根據課文詞匯內容廣泛選取最貼合詞義的圖片，有時新鮮貼合熱點的圖片更能激發學生的學習興趣。在操練時，課堂上也不能讓一個學生唱“獨角戲”，一般來說，讓一個同學來描述圖片內容時，要注意調動其他同學的注意力和積極性。可以讓他們復述同學剛才對圖片的描述，再闡述下自己的描述，也可以通過兩兩互動或小組討論的模式，從而達到讓整個課堂“動”起來的目的。

（四）提前預設原則

教師要提前預設同學們對圖片的反應，初學漢語的學生在表達時必然會對圖片理解有誤，教師要對其錯誤有一定的忍耐度，也要提前預設應對方法。如教“包裹”一詞時，圖片放出來，同學們的反應很可能會是“快遞”，這是詞匯發展變化的結果，畢竟現實生活中很少人說“包裹”，基本都是“快遞”。但教師不能單純地在他們說“快遞”時解釋這是“包裹”，可以詳細解釋比如“快遞”就是本來把東西從一個地方運到另一個地方的過程，后來人們習慣把運送的東西叫快遞，而包裹就指這個東西等。如果上課時學生對圖片沒有反應，老師應該做適當引導，例如他們說“快遞”時先要給予肯定，再提醒學生用新學的詞來說，這也符合啟發性原則。

（五）有限性原則

這里提到有限性原則是指并不是所有的詞匯教學都僅僅局限于圖片教學法，有時候圖片和例句結合、圖片與情景結合、以反釋正法、詞素推測法、模擬演示法等都可以結合使用，最終目的是讓學生掌握生詞。

因此，教師在運用圖片的時候，要注意引導學生，從直觀形象入手，激發學生的潛在記憶，啟發學生通過觀察、想象形成口語表達。教師要根據圖畫內容，為學生創設具體而明確的語境，幫助學生完成訓練。另外在教學中，教師要適應不同的學生，靈活應對。

三、怎樣運用圖片進行詞匯教學

根據楊逸鷗提出對外漢語圖片教學的基本類型有三類：第一，單幅圖說話。單幅圖畫一般是將人物和動植物濃縮在一幅圖畫中，讓學生仔細觀察，說出它們的方位和狀態。這項練習適用于初、中等學生。例如，學生用“動詞+著”句型描述他看到的單幅圖片：“屋子里掛著很多彩燈，墻上帖著一個紅喜字。桌上擺著很多酒和菜。新娘和新郎穿著漂亮的衣服，笑著對我們說“歡迎，歡迎”，新娘忙著請客人吃糖，新郎忙著給客人倒酒，孩子們不停地說著，笑著，氣氛非常好。”第二，看連環畫說話。與單幅圖不同的是，連環畫的每幅畫之間有情節的連續性，學生必須運用想象和聯想將它們串聯成一段有情節的敘述性話語。這項練習適用于中級階段的學生。第三，看地圖討論。一般可以用全國地圖討論大的旅行計劃;用省、市地圖討論制定短程旅行計劃。旅行計劃可以包括旅行時間安排、路線、交通和住宿等項目，將這些項目串聯起來，并向大家說明旅行計劃的本身就是一種成段的表達。這種討論方法也適用于中級階段留學生。這三種類型的圖片基本適用于對外漢語教學的任何課型，反觀詞匯教學，不僅需要這三種類型的圖片進行教學，還應根據詞匯教學的原則來考慮。

本文所說的圖片包括顏色卡片、圖形卡片、照片、GIF動圖等。詞匯教學的原則從全面地角度來分析應該包括音、形、義、用四個方面。音指讀音，包括聽音認讀，學生能聽懂老師解釋詞義和讀音，也能理解詞義和形式;形指詞形識別，包括漢字書寫和形近字的辨析;義指該詞在課文中的義項，分析詞語的感情色彩，近義詞和已混淆詞辨析;用指語用，結合場景、義場、交際功能等對詞匯進行分類，關注詞語搭配如名量搭配、動賓搭配等，進行詞匯之間的語際對比，考慮詞義翻譯時是否會產生誤導，區分詞類等。根據圖片選取原則和詞匯教學原則，下面從這四個方面論述如何運用圖片教學。

首先，利用看圖學發音。比如學習輔音“b”，用水波，拔草，布料，抱小孩的婦女等圖片由可以學習到“波”“拔”“布”“抱”等詞語;學習韻母“ong”，用水桶，龍，弓，彩虹，空杯子等圖片學習“桶”“龍”“虹”“空”等詞語。這樣可以在語音教學的同時，增加詞匯量，并用詞匯來糾正發音。圖片講解詞語的范圍很廣，可以用在名詞，形容詞，動詞等大多數實詞中。詞匯教學可以和語音教學相結合，通過直接說明法釋義元語言，刺激學生記憶。

其次，從形和義的方面來看，詞匯教學和漢字識讀寫課程結合。每一個漢字看上去就像一幅畫，有很多是象形字或者會意字，怎么能讓學生更快更準確的記住漢字呢？因此可以使用一定的圖片向學生展示漢字。比如簡單的“山”“水”“休”等漢字。在教學實踐中利用圖片展示，學生記得更牢，這也是圖片作為教學的一種刺激物的重要作用。圖片結合例句教學是最直觀的方法。比如講“包裹”一詞，“裹”字從俗字源的角度來解釋：果實用衣服包著。（在字源網上都有相應圖片，可直接下載）。學生很快能理解，能直接記憶“裹”的字形，“衣”和“果”組合起來就是“裹”。這時直接放一張“包裹”的圖片，學生的回應度也很高。再例如“替”，也是俗字源形象化上面兩個小人，下面一個嘴巴，解釋造句“一個人替另一個人說話”，進而例句“你替我回答”、“我替你還書”。類似這樣講解就簡單易懂。

最后從用的方面來看，實際上就是圖片結合情景教學法來練習，讓學生在語境內理解練習詞匯的運用，有時也會拓展到句型教學。例如教師把10張水果圖片放在黑板前，任意指其中一張圖片，學生馬上說出那個詞。然后教師問：“你喜歡不喜歡吃......？”學生回答：“我喜歡（不喜歡）吃.......”。接著教師再問另一個學生：“他（剛才回答的學生）喜歡不喜歡吃？”這個學生根據剛才那個學生的回答再重復一遍。用這樣的方式既復習了關于水果的名詞，還可以學習人稱的轉化和選擇問句。實踐中，用圖片教學學生更容易理解，由于其調動了學生眼、腦、口等多種器官參與學習，掌握的效果當然也要好得多，進而把知識具體化、形象化、深刻化。練習時，除了“閃現法”詞卡教學，在課堂練習的操作技巧上，也可以用一對一的交際練習或者小組討論的交際練習。一對一的交際練習，老師對學生或者學生對學生指圖練習，可以促使他們主動地輸入，通過交際項目的補充和練習，完成了從有意識的學習過渡到自然的習得。對學生來說，既可以在實踐中提高自己的交際能力，又能自然而然地掌握交際中的一些技巧和策略。小組討論在效果上與一對一式練習相似，但是討論式需要學生運用更高的交際能力和更復雜的交際策略，對圖片上理解有差異的信息，通過提問、反問、說明、辯論等環節進行信息取舍完成交際任務。

四、多媒體技術與詞匯教學

“多媒體”是視頻圖像、音響、圖形和正文在多層次上的融合，“多媒體教學”是將文字、圖片、聲音、視頻等內容整合為統一的信號，通過統一終端提供給教師和學習者使用的一種教學方式。現今社會，探討對外漢語詞匯教學怎樣運用圖片不得不提到多媒體。著名的二語詞匯習得專家Nation（1990）[8]提出：學習者在學習詞匯的過程中要培養兩種類型的能力，即：接受型能力和產出型能力。簡而言之，所謂“接受”（receptive），是指學習者能夠認識詞匯;而“產出”（productive），是指學習者能夠使用詞匯。在詞匯學習過程中運用多媒體技術可以使學習者在聽到詞讀音的同時在電腦屏幕上看到詞的形體。這樣一來，聲音和圖像就可以一同出現在學習者的腦海中，使簡單輸入變為復雜輸入，使學生的大腦在同一時間對音像做出反應，從而有利于他們記住所學單詞。不僅如此，多媒體技術還可以使學習者觀看到包含所學詞匯的視頻短片，這樣有利于加深他們對于所學詞匯的印象，并且在一定程度上幫助他們了解詞匯的用法。楊晶（2011）[9]也提到互動式多媒體SMART Notebook軟件。Notebook軟件是在白板軟件中的一個課件創建應用程序，是一款功能強大、易于使用的協作學習軟件。借助它，可以隨時制作交互式課程，讓學生享受與眾不同的學習時光。

綜上所述，對外漢語詞匯教學運用圖片教學法能有效地激發學生直觀記憶。運用圖片教學法要遵循以上原則，以學生為中心，并通過進行課堂活動完成教學任務。現今運用圖片更應與多媒體技術結合，最大限度地利用各種資源進行詞匯教學。

參考文獻

[1]劉珣. 對外漢語教育學引論[M]. 北京語言文化大學出版社， 2000.

[2]劉頌浩. 閱讀課上的詞匯訓練[J]. 世界漢語教學， 1999（4）：12-23.

[3]胡明揚. 對外漢語教學中語匯教學的若干問題[J]. 語言文字應用， 1997（1）：14-19.

[4]田衛平. 對外漢語詞匯教學的多維性[J]. 世界漢語教學， 1997（4）：72-79.

[5]陸儉明. 跨入新世紀后我國漢語應用研究的三個主要方面[J]. 中國語文， 2000（6）：516-524.

[6]楊惠元. 強化詞語教學，淡化句法教學-也談對外漢語教學中的語法教學[J]. 語言教學與研究， 2003（1）：37-43.

[7]楊逸鷗. 淺談圖片在對外漢語教學中的運用[J]. 現代語文：語言研究， 2007（9）：95-97.

[8]Goulden R， Nation P， Read J. How Large Can a Receptive Vocabulary Be？[J]. Applied Linguistics， 1990， 11（4）：341-363.

[9]楊晶. 互動式多媒體與國際學校對外漢語詞匯教學[D]. 復旦大學， 2011.