試論網絡空間教育與學校教育的聯系和區別

陳曉燕 韓姝

【摘要】本文對網絡空間教育和學校教育進行了闡述，探討了兩者之間在教育目的、教育基本要素、教育基本屬性、角色身份、師生關系和學習方式這六方面存在的聯系和區別，發現網絡空間教育繼承了傳統學校教育的部分特點，也具有自身一些獨特的特征。網絡空間教育改變了學生在傳統學校教育下的學習方式，創造了新型的師生關系，同時也在促進著教育教學的變革。

【關鍵詞】 教育;聯系;區別;網絡空間教育;學校教育

《孟子·盡心上》有云“得天下英才而教育之，三樂也。” 這也是在我國“教育”一詞最早出現的地方。自教育產生之日起，它便隨著社會的發展而不斷變化，從原始社會的教育到古代社會的教育到近代社會的教育再到現代社會的教育，教育也逐漸從非制度化教育到制度化教育。從無專門的教育機構到后來學校教育的出現，教育才開始逐漸有了相應的規范和制度，形成了系統化的教育。發展到信息時代的今天，網絡空間教育早已普遍存在，而且還深刻影響著每個人的生活。深入探討兩者之間的聯系與區別，便于將網絡空間教育更好融合到學校教育當中，以發揮各自的優勢，揚長避短，使現代教育發展得更好。因此研究網絡空間教育和學校教育的聯系與區別有其社會發展的必然性和必要性。

一、學校教育和網絡空間教育介紹

在我國，我們通常所說的學校教育是指根據我國特定的社會階段的要求，有目的、有組織、有計劃地對個體的身心施加影響，把他們培養成為一定階段所需要的人才的活動，這也是教育概念界定中的狹義教育。[ 靳玉樂主編：《現代教育學》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27頁。] 網絡空間教育又被稱為第三空間教育，是指利用信息通訊技術和互聯網搭建的學習平臺。

由于現代社會各個領域在信息改革的影響下不斷發生著變化，隨著社會階段的進步、政治制度和社會經濟的不斷發展，人們所需要的知識體系也在不斷更新變化。很明顯，傳統的學校教育形式是不可能跟上知識更新、替代和信息爆炸的步調的。人的一生都離不開教育，所以，現代教育始終提倡終身化，終身教育逐漸成為極富生命力和感召力的現代教育思潮，我國的現代化教育也正在逐步向“終身化”方向發展，而現在的網絡空間教育就是實現教育“終身化”的有效路徑。

二、學校教育和網絡空間教育之間的聯系

教育系統中將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育等模式，網絡空間教育屬于社會教育的一個分支，網絡空間教育的產生，正是因為在信息時代“終身教育”理念的普及下，教育資源不足，單純的學校教育已經滿足不了人們對教育的需求。因此，學校教育和網絡空間教育之間有著密不可分的聯系。

（一）教育總目的的一致性

教育作為一種實踐活動，具有其特定的活動目的。我國是社會主義性質國家，社會主義的全面發展需要教育的全面發展來實現。因此，我國提倡教育必須德智體美勞全面發展。《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

學校教育的目的是指一定國家或者社會對各級各類教育對人才培養規格的總體要求。[ 靳玉樂主編：《現代教育學》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37頁。]學生進入學校學習，有專業的教師教學，有規定的教學課本，有合理的教學規劃，有科學的人才培養方案。盡管每個階段的教育教學內容不同，但總的來說是在促進人的發展。網絡空間教育的目的是指為了滿足人們合理合法、更多更好的教育需求，提供更多的教育資源。即便網絡空間教育沒有像學校教育一樣制度化，都是人們根據需求自愿選擇學習內容，但目的也是為了實現教育資源共享，初心也是促進人的發展。因而，無論是學校教育還是網絡空間教育，都同屬教育這一大類中，就必須符合我國的相關法律規定，遵循中國特色社會主義的發展方向和人才培養目標，而且都是為了促進人的發展。

（二）基本要素的不可缺失性

教育者、受教育者和教育影響是教育的三個基本要素。其中，教育者是指在教育實踐中以教為職責的人，受教育者是指在教育實踐中以學為職責的人。[ 靳玉樂主編：《現代教育學》，四川教育出版社2015年5月第4版，第28頁。] 在學校教育中，我們普遍認為教師是教育者，學生們是受教育者，主要是兒童、少年和青年，教育影響則包括教師對學生施加影響的一切中介總和，包括在教室進行的課堂教學、在戶外進行的班級活動等。

網絡空間教育也包含這三個基本要素。其中，教育者是指在網絡教育中充當教師的人，包括網絡課程的開發者、設計者和評價者，網絡課程的傳送者，網絡課程中實行班級制里的導師;受教育者是指網絡學生，不同于學校教育的是網絡學生不僅僅有兒童、少年和青年，還有其他年齡階段的學習者，任何人都可以成為網絡空間教育的受教育者;教育影響則包括學生與老師的交互活動、上傳和下載活動、上線和線下活動、評價和管理活動等。

這三個教育基本要素有著密切聯系，教育者使用教育影響對受教育者身心起作用，使其產生預期變化，以達到教育預期目的。學校教育和網絡空間教育的基本三要素在各要素內容上雖然有著大小不一的差異，但是這三個要素在二者教育結構中都是必不可少的，缺少任一要素，都不能構成教育。少了教育者，教育影響就只是毫無用處的擺設，對受教育者起不了任何作用;少了教育影響，教育者就不能對受教育者施加影響;少了受教育者，教育者便沒有了教育的對象。因此，教育者、受教育者、教育影響這三者在任何教育中都缺一不可。

（三）部分屬性的相同性

無論何種教育形式，不管是何時的教育，也無論是哪個國家的教育，都或多或少存在很多共同點，即它們無論在本質上，還是屬性上都有相似之處。通常所說的教育具備永恒性、生產性、歷史性、繼承性、相對獨立性、長期性和民族性等屬性。而網絡空間教育是由于教育資源不足，后天所生成的一種教育形態，所以它是否具有永恒性值得商榷，但其他教育屬性還是具備的。

網絡空間教育的生產性表現在對文化影響的五個方面——傳遞、傳播、發展、交流和整合，為人類實現文化再生產中起到了重要作用;歷史性表現在它是現代信息時代所帶來的產物，有著自己獨特的形態和特征，例如，網絡空間教育具有學校教育所不具備的空間流動性、學習隨處性、學生的非限定性等等;繼承性表現在它為傳統的學校教育作了有力補充，給更多人帶去學習機會、補充學校教育所沒有涉及的技能和知識，讓終身學習成為了可能;相對獨立性表現在網絡空間教育是借助于因特網的，它區別于傳統的學校教育;長期性表現在網絡學生想要通過網絡教育來收獲一項新的技能，這個時間周期都比較長，成長不是一蹴而就的;民族性表現在我國的網絡空間教育在思想上、制度上和內容上都要符合我國的相關要求，要使用我國的民族語言進行文化知識的傳授和教學。

三、學校教育和網絡空間教育的區別

網絡空間教育是虛擬的第三空間的教育，雖然從教育方面來看，在基本要素、總目的以及屬性上和學校教育有著許多相似之處，但它始終是借助于互聯網的另一教育形態，二者在身份、師生關系和學習方式上還是有很大區別。

（一）身份上有區別

教育活動從某種程度上來說也是一種傳播活動，按照拉斯韋爾（Harold Lasswell）提出的“5W模式”來看的話，其也包括傳者（傳播者）、訊息（傳播內容）、媒介（傳播渠道）、受者（傳播對象）、效果（傳播效果）5個主要環節。在這種線性模式下具體分析每一個環節，會得出更多細節上的不同。

在前面談教育基本要素時，我們說到教育者，而這里的傳者則是指教育者。在學校教育中，傳者具體是指從事教學的專業教師;而網絡空間教育中，傳者不僅包括授課的教師、班級管理導師，也包括我在上面內容中探討教育基本要素中網絡空間教育者的角色扮演者。學校教育中，訊息一般指呈紙質的文字材料，即教材;而網絡教育里的訊息是流動的，是基于文本的多媒體材料，包括圖片、語音、視頻等。媒介是訊息的載體，也就是通常所說的傳播渠道。在學校教育中，我國普遍采用的是班級授課制，教師通常都是直接面對學生進行言傳、談話、身教等方式進行文化知識的傳播，教和學是同時進行的;在網絡空間教育下，教師會借助第三方來進行傳播，比如，錄制教學課程視頻同步到學習平臺上，再者編輯成文本投放到微信公眾號上等等。當然，也有直播線上教學，但多數情況下，教與學是不同步發生的。傳播對象，也就是受者，前面分析教育基本要素中的受教育者時有談到，主要區別在于受者是否受限制，這里不再重復。傳播效果方面，學校教育是制度化的，有規定的教學目標，傳播效果不會相差太多;而網絡教育是自主選擇，沒有強制要求，因此，傳播效果會因人而異，主要取決于受者的接受度和自覺性。

（二）師生關系上有區別

師生關系是教育實踐活動中必不可少的人際關系之一，是老師與學生以“教”與“學”為中介的教育活動交往中所形成的一種特殊社會關系，也是學校教育中最基本的人際關系之一。既然網絡空間教育中的老師和學生與傳統學校教育的老師和學生有著或多或少的差異，那么在網絡空間教育中出現新型的師生關系也是必然。

在網絡空間教育中，訊息是共享的、流動的，教育者和受教育者兩者的角色是可以隨時互換的，而且兩者之間的角色關系并不固定。例如，我們通過廣播或者視頻所傳送的信息，接受的一方是可以在這條信息的基礎上進行修改和創造的，這樣一來，網絡學生成為網絡教師成為了可能。再者，網絡空間教育因互聯網的虛擬性特征，自身也具備虛擬性，因而它的師生關系僅存在于互聯網的虛擬空間，師生關系具有虛擬性特征。

而學校教育的師生關系是真實個體所產生的存在于現實生活當中的師生關系。角色關系在學校教育中有非常顯著的表現，因為在學校，教師和學生所履行的職責、所處的地位本就各自不同，學生是學習的主體，主要任務是學習，教師是教學的主導，主要任務是組織和引導學生學習，他們之間的分工是很明確的。

（三）學習方式上有區別

學習方式是指受教育者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱，基本類型主要有講授、討論學習、探究學習、協作學習等。 接下來我們就從這四種學習類型來分析探討傳統學校教育和網絡空間教育的區別。

在傳統學校教學模式中，講授型主要是以“教師主講，系統授課”的方式進行，教與學是同步的，沒有教師講課，學生就無法進行講授學習。而網絡空間教育下的講授型學習使學習者能夠選擇任何時間和地點自主學習，合理避免了學習與其他活動發生沖突，學習的主動權始終掌握在學習者本人手里，學習形式具有靈活性。網絡教育的學習有同步和異步兩種，例如，在線直播授課屬于同步，上傳之前錄制好的教學視頻供給學生學習屬于異步。而異步式的講授型學習就具備上述學習的靈活性。討論學習是指圍繞某特定的教學內容或主題，學生在老師的指導下闡釋自己的觀點。討論學習更多運用在學校教育中，特別是中、高等教育的課堂上，學生和教師現場實時進行。網絡空間教育一般是通過留言的方式進行，時效性低。探究學習是讓學習者通過試驗、操作等途徑讓其對相關問題進行探索，激起他們的學習興趣，使其在探究問題的過程中獲取知識和培養解決問題能力。在網絡空間教育中，協作學習是指利用互聯網，在線上進行探討、協作、交流，教師與學生、學生與學生之間進行交流合作、共同學習。而在學校教育中，協作學習通常是在班級課堂中進行，不必借助互聯網。相對于網絡空間教育而言，討論學習和協作學習在學校教育中可以很大程度上增進同學之間的感情，培養大家的集體意識。

盡管網絡學習為學習者提供了很多方便，但長期以來在學校有教師監督的情況下學習是多數人已固有的習慣，網絡空間教育中學習者離開了老師的監督和檢查，很多人就會喪失學習能力、自控能力，便達不到預期學習效果。網絡學習作為新的學習方式，突破了原來單一的從灌輸到吸取的過程，變為了多元的獲取渠道。

四、結語

在科學信息技術快速發展的新時代，尤其是互聯網的快速發展影響了人的學習方式和生活方式。在倡導終身學習理念的今天，網絡空間教育作為新的教育類型，不同于以前傳統的學校教育，它賦予了受教育者更多的自主性和協作性，超越了傳統的學校教育，但并非能替代學校教育，而是為教育提供了一種更加有效、更加符合時代發展趨勢的方向。無論是教育者，還是受教育者，都要不斷借鑒和融合新的教育模式來使教育達到最佳的效果。

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注：靳玉樂主編：《現代教育學》，四川教育出版社2015年5月第4版，第27頁

靳玉樂主編：《現代教育學》，四川教育出版社2015年5月第4版，第37頁。

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