小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養(yǎng)

陳文靜

摘要：優(yōu)秀的思維品質(zhì)之一就是思維的靈活性，學生思維靈活性的提升不但可以有效地提升自身的學習成績，而且對促進自身全面發(fā)展也有著十分重要的意義。英語教師在實際的英語詞匯教學中，想要有效地培養(yǎng)小學生思維的靈活性，可以根據(jù)小學生的學習需要對英語教學的內(nèi)容適當?shù)剡M行豐富，在日常的英語教學中重視提升英語教學課堂的趣味性。以此有效地培養(yǎng)小學生思維的靈活性，而這對小學生英語成績的提升有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語教學、思維靈活性、詞匯教學

有效地提升小學生思維的靈活性，有助于教師更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，這對小學生的一生都有著良好的影響。教師想要有效地培養(yǎng)小學生思維的靈活性，在日常詞匯教學中就要根據(jù)小學生的認知水平以及思維特點，科學合理地設(shè)計教學過程，這對有效地培養(yǎng)小學生思維的靈活性有著十分重要的意義。基于此，本文將對小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養(yǎng)進行深入的解析，以供相關(guān)人員借鑒思考。

一、提升小學英語教學課堂的豐富性

第一，教師在開展實際小學英語教學活動的時候，有效地豐富學習內(nèi)容不但能夠有效提升小學生的學習興趣，而且可以有效擴展教學的內(nèi)容，這對小學生學習到更多的英語知識，有效地培養(yǎng)小學生思維的靈活性有著十分重要的意義。而英語教師想要有效地豐富教學的內(nèi)容，就需要英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，以此對英語教學內(nèi)容進行完善。例如，教師在帶著學生學習WehaveChinese這節(jié)英語教學內(nèi)容的時候，為了能夠有效地培養(yǎng)小學生思維能力的靈活性，可以借助多媒體技術(shù)對課堂的教學內(nèi)容以及形式有效地進行豐富。教師可以借助信息技術(shù)搜索中文的起源以及發(fā)展，然后引導(dǎo)學生學習classmate、subiect、Chinese這些單詞。教師可以讓學生以比賽的形式搶答說出和這節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的一些單詞，這可以有效地活躍課堂教學的氛圍，順利地引入這節(jié)教學。而教師在正式引導(dǎo)學生學習單詞的時候，要注意讓學生接觸最標準的發(fā)音，這可以有效提升學生的語感。此外，小學生在背單詞的時候，教師會發(fā)現(xiàn)小學生背單詞會很快，但是遺忘更快，這其實是一個正常的現(xiàn)象。但是，教師想要有效地提升學生的記憶時長，就需要在實際的詞匯教學中反復(fù)地引導(dǎo)學生記憶，以此讓學生牢固地記憶單詞。同時，英語教師在實際教學課堂上可以根據(jù)人類遺忘規(guī)律，以重復(fù)循環(huán)的方式引導(dǎo)學生記憶單詞，在學生快要遺忘的時候，就引導(dǎo)學生再次記憶，長此以往，學生每次復(fù)習間隔的時間越短，單詞就會記得越牢固。

第二，教師在開展實際小學英語教學活動時，除了有效地豐富小學英語課堂的教學內(nèi)容，還要重視教學模式的多樣化。這不但有助于小學生更好地學習英語知識，而且能活躍小學生的思維，這對更好地培養(yǎng)小學生思維的靈活性有著十分重要的意義。因此，教師在開展實際英語詞匯教學活動時，要重視學生在課堂中的主動權(quán)，引導(dǎo)學生在學習完一些詞匯知識以后互相交流討論，而學生之間有效的交流互動可以促進學生更深入地思考自己所學習的詞匯知識，這對強化小學生的記憶有著十分重要的意義。

二、在教學方案中融入自然拼讀以及聯(lián)想教學

第一，教師在開展英語教學時，有效地使用聯(lián)想教學模式有助于增強學生對詞匯知識的記憶能力，這對提升小學英語課堂的教學效率有著十分重要的意義。所以，英語教師在實際教學課堂中，可以將小學生接觸最多的單詞借助信息技術(shù)進行情景再現(xiàn)，而教師在對詞匯中蘊含的知識點進行講解的時候，要重視引導(dǎo)學生根據(jù)單詞所代表的內(nèi)容進行聯(lián)想，這有助于學生在日常生活中看到事物的時候回想起自己學習的單詞，這對提升小學生的單詞運用水平有著十分重要的意義。

第二，教師在實際小學英語詞匯的教學中，要重視使用自然拼讀的教學模式進行教學。自然拼讀教學法是當下世界上流行的一種英語詞匯教學模式，這種教學模式可以有效地提升小學生思維的靈活性，這對促進小學生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。而所謂的自然拼讀教學法是通過直接引導(dǎo)小學生學習26個英文字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓字母及字母組合和發(fā)音之間建立起相應(yīng)的關(guān)系，這樣的教學模式有助于小學生更熟練地掌握英語的讀寫規(guī)律，而且可以有效地提升小學生的讀寫能力。例如，教師想要讓學生掌握短元音a、e、i、o、u的發(fā)音規(guī)律時，以短元音：a為例，帶著學生自然拼讀bag、cat、mat、map、apple、bat、hat、fan、hand、Stan、happy這些單詞。教師在拼讀的過程中，要注意引導(dǎo)學生探索這些詞匯的發(fā)音規(guī)律，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)如果一個英語單詞中只有一個元音，而且這個元音在末尾，這個單詞中的元音一般是發(fā)短音的。教師在開展小學英語詞匯教學的時候，科學合理地使用自然拼讀法進行教學，可以讓小學生達到看到單詞就會讀、就了解單詞含義的水平。而且教師有效地將自然拼讀教學法合理地應(yīng)用到教學中，可以讓小學生更容易學會英語詞匯知識，這對小學生樹立學習的自信心有著十分重要的意義，也會有效地推動小學英語詞匯教學水平的進步。

三、結(jié)語

總而言之，教師在開展英語詞匯教學的過程中要重視培養(yǎng)學生思維的靈活性，這對學生思維能力的有效提升，促進學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。但是，想要有效提升學生的學習能力，就需要教師在日常教學中根據(jù)學生學習的需要，對小學生思維靈活能力進行訓(xùn)練，從而提升小學英語課堂的教學效率。

（責編：唐琳娜）