課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

李團富

摘要：小學語文教育教學是學生學習語文的起點，而在這一階段，如果學生的語文學習興趣能夠得到良好的培養，那么學生就很有可能將對語文學習的熱情一直持續下去;但是如果在這一階段，學生感到語文學習是枯燥無味的，就很有可能會因此而抗拒語文學習。而想要保證學生在語文學習的過程中能夠調動學習積極性，也為了保證小學語文教學的有效性，可以通過課堂提問來加強教師與學生之間的溝通交流。課堂提問是一項非常有效的教學手段，在語文教學課堂上屢見不鮮，但是能夠合理運用課堂提問教學手段的語文教師只是少數，能夠將課堂提問教學手段的作用充分發揮出來的教師也只是少數，這就證明在當前課堂提問教學手段的應用中還有很多問題存在。本文就主要圍繞在小學語文教學中課堂提問的作用進行探討。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性;實施策略

一、小學語文教師進行課堂提問時出現的問題

（一）語文教師過于關注提問的技巧，并不重視提問的效果

以新課程改革為背景，語文課堂教育教學模式也面臨著改革和創新，而當前的語文教育教學模式不利于學生的全面發展和成長，因此教師也有必要更新自己的教學理念。相對而言，提問教學模式能夠更好地幫助教師達成教學目的，因此教師也應該學會運用正確的提問教學方式，將提問教學方式的優勢統統體現出來。而教師在此過程中不應該過于重視提問教學的技巧，因為學生才是一切的中心，如果過于注重技巧，忽略了學生的主體地位，那么也無法體現出提問教學方式的價值。

（二）對有效提問認識有偏差

大多數語文教師對提問教學方式的認識并不全面，甚至對提問教學方式有所誤解，認為提問教學方式就是向學生提出較有難度的問題，但是實際上的提問教學方式應該是選擇適當難度的問題對學生進行知識上的引導。要注意的是，難度太大的問題只會打擊學生的學習自信，而難度低的問題又無法激發學生的探索欲望，所以教師應該把握好提問的尺度，并結合教學內容，讓學生能夠對教學內容進行深入的思考。

（三）提問的方式過于死板，無法活躍課堂

當下看來，使用傳統的語文教學手段是無法達成教學目的的，而在提問教學手段的應用中，教師又存在不少的問題。有部分語文教師沒有明確提問教學手段的應用目的，在提問中并沒有結合教學內容，甚至慢慢偏離教學主題。這是由于教師采用了直接提問方式，而在直接提問方式中，學生并不會受到教師的引導，去對教學內容進行深入探索。

二、影響語文課堂有效提問的原因

（一）學生的特點

學生與學生之間存在個性差異，所以教師也應該關注到學生的個性差異，只有在對學生的個性有足夠了解的基礎之上，教師才能夠給予學生最正確合適的指導，并提升學生的語言能力。除去學生個人的個l生差異之外，小學階段的學生普遍存在同一特點，那就是對一件事物的注意力集中時間有限，在課堂教學中時常走神，這一問題對于課堂教學而言無疑是一個非常嚴重的問題，教師必須針對學生的好動和注意力難以集中等問題，采取一定的措施，使學生對學習產生興趣。

（二）師生之間的關系

教師和學生之間的關系并不是長輩與小輩之間的關系，教師作為成人，自然可以給予學生更多生活上的建議，但是教師同時也是教育教學者，而學生是被教育教學者，如果基于此建立師生關系，學生和教師之間的關系就會存在距離感，因此教師和學生建立的關系應該是平等的、和諧的。當學生喜愛教師，認可教師時，學生就會為了某個教師而愿意深入學習教師所教授的學科，當然也有學生會因為討厭教師而連帶討厭教師所教授的學科。不過從這里也可以看出，學生對教師的喜惡會直接影響學生的學習效果，教師應該抓住學生這一心理特點，針對學生的個性，讓學生通過認可自己而將積極性反映在學習上，增強自己的語言能力。

三、提升小學語文課堂提問有效性的方法

（一）專研業務，提升高效提問的能力

語文教師必須明確教學的方向和目的，教學的重點和中心永遠都只有學生，而教師的知識體系以及教師的各方面能力都是為了能夠滿足教育教學的需求，因此這也提醒教師應該跟隨教育教學的需求，不斷加強和完善自己的能力，保證自己的教學水平。僅僅只是幫助學生解惑，不能夠使學生的學習效果得到全面的保障，因此語文教師還應該制訂完整和詳細的教學計劃，有明確的教學目標和教學方向，保證在教學過程中的每分每秒都是為增強學生的能力而服務，教師在自身職業以及專業中的提升也會反映在教師的教學情況上。當然，作為教師僅僅具備完善的知識體系是不充分的，教師還應該具備一定的教育教學能力，提問教學手段的應用也屬于教師的教學能力，因此教師也應該投入更多的精力，為推動教育教學的發展而奉獻。

（二）以學生的天性為基礎，進行有效的課堂提問

因為學生的好奇心旺盛，所以教師可以利用這一點，引導學生對教學內容進行探索，讓學生在探索的過程中得到學習成就感，并點燃學生的學習熱情，讓學生能夠將這份熱情持續下去。教師也必須做好心理準備，明確在激發學生的學習興趣的過程中所需要付出的精力和時間，不過教師首先應該明確的是激發學生學習興趣的基礎是建立在學生的天性上，通過提問教學手段能夠有效激發學生學習興趣，所以教師更應該掌握好這一教學技巧。

四、結語

總之，小學語文教師應該重視課堂提問這一教學手段，并利用好這一教學手段，加強學生的綜合語文能力。學生的綜合語文能力中也包括很多內容，而為了使學生能夠達到語文教學的預期，教師就必須對學生進行鍛煉和提升，積極調動學生的各方面積極性，不過教師也必須了解到學生語文學習興趣的激發要建立在和諧的師生關系之上。學生會自然而然地追隨自己認可的教師的腳步，所以教師需要做的，就是為學生樹立一個榜樣形象，引導學生不斷加強對知識的掌握。

（責編：張欣）