小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法芻議

金晶

【摘要】：新課改要求小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時掌握“聽說讀寫”的能力，從新課改的要求來看，朗讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。朗讀可以調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對文章的認(rèn)識，還可以達(dá)到陶冶情操，激發(fā)想象力等教學(xué)目的，應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的重視，本文就小學(xué)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 朗讀 教學(xué)方法

小學(xué)階段學(xué)生的思想特點、情感特點等決定了開展朗讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)的各題材文章產(chǎn)生一定理解和領(lǐng)悟?！?】盡管朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)語感增強(qiáng)對文章的領(lǐng)悟能力具有促進(jìn)作用，可是在實踐教學(xué)活動中，很少有教師以朗讀為主題，開展專門性的教學(xué)活動，大多教師把朗讀融入閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，隨機(jī)性的安排朗讀，讀是為了理解，讀是為了文章而服務(wù)，由此可見，朗讀教學(xué)并沒有得到小學(xué)語文教師的重視。它只是作為一種輔助性的教學(xué)手段被應(yīng)用于語文教學(xué)中，這種片面的教學(xué)方法直接影響到朗讀教學(xué)的質(zhì)量，無法讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，讓朗讀回歸本身，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的價值。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時間極為有限

小學(xué)語文課堂的時間為45分鐘，其中分配給朗讀教學(xué)的時間很難達(dá)到5分鐘以上，多數(shù)時間都用于教師講解知識內(nèi)容。朗讀教學(xué)僅占課堂教學(xué)的11%，在有限的時間內(nèi)，想要幫助學(xué)生掌握豐富的朗讀技巧，難度可想而知，教師只能“蜻蜓點水”，讓知識“略微帶過”。在課堂教學(xué)中，關(guān)于朗讀的教學(xué)策略通常是略讀、齊讀和精讀，教師分配朗讀任務(wù)的最終目的就是為了學(xué)生理解文章，朗讀只是作為一個參考性的輔助手段而存在，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師要求學(xué)生一起朗讀文章，學(xué)生讀過一遍，已經(jīng)了解文章的大致意思，并且一些學(xué)生在朗讀的過程中融入自己的情感，他們被文章中父親的語言、動作所感動，一旦學(xué)生的情感被帶入，再朗讀文章時就可以稱之為“有感情的朗讀文章”，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，可是教師在此時“淺嘗則止”直接進(jìn)入課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，丟掉了朗讀訓(xùn)練的最佳時機(jī)。

2.朗讀訓(xùn)練的目的不明確

在朗讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是奉行“唯命是從論”，即教師要求做什么，就做什么，讓讀哪一段就讀哪一段，不會主動思考“為什么”和“怎么讀”，所以他們的朗讀目標(biāo)并不明確。從教師的角度看，多數(shù)教師認(rèn)為朗讀只是教育的一個途徑，語文考試并不會涉及到朗讀，因此朗讀并不是重點的教育內(nèi)容，所以教師不會專門的制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中需要配合朗讀教學(xué)時，隨機(jī)安排朗讀，因此朗讀具有一定的隨機(jī)性，教師缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)。師生之間對于朗讀都沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這將直接影響到朗讀訓(xùn)練的實際效果。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

1.提高朗讀在語文課堂教學(xué)中的時長

朗讀在語文課堂教學(xué)中很難達(dá)到5分鐘以上，僅占單節(jié)課程的11%，為此教師要適當(dāng)?shù)奶岣呃首x在語文課堂教學(xué)中的時長，確保學(xué)生都可以得到朗讀鍛煉。教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會，用自由讀、小組讀、角色扮演讀等各類方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在學(xué)生朗讀時，要求學(xué)生融入真情實感，讀要建立在理解的基礎(chǔ)之上，而不是為了完成任務(wù)而隨意的讀。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，父親的語言應(yīng)該表現(xiàn)出堅毅、堅強(qiáng)、“不拋棄不放棄”的精神，因此在朗讀時就應(yīng)該采取肯定的語氣，讀的果斷堅決，而不能聲音低、節(jié)奏慢、語句不連貫，否則將會給人產(chǎn)生情緒低落的效果，這樣將違背于作者的寫作意圖，讓文章中父親的形象大打折扣。把感情融入朗讀之中，需要教師提供充足的朗讀時間，因為人的情感是調(diào)動起來的，而不是拿起課文就馬上投入自己的真情實感，為此小學(xué)語文教師首先要做的事情就是提高朗讀在語文課堂教學(xué)中的時長。

2.豐富朗讀形式、調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性

朗讀是一種藝術(shù)的表達(dá)方式，充滿感情的朗讀可以把聽眾帶入自己的情感世界中，讓聽眾跟著自己的語調(diào)產(chǎn)生不同的情感體驗，從而給聽眾帶來藝術(shù)性的視聽享受。為了讓朗讀充滿藝術(shù)性，教師就要調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，積極的創(chuàng)新教學(xué)策略。在朗讀時，教師可以配合背景音樂，音樂本身就可以直接觸及我們的情感，根據(jù)朗讀內(nèi)容靈活的選擇背景音樂，比如在朗讀《題西林壁》時，教師就可以播放高山流水的音樂背景，營造出古典意境，把學(xué)生朗讀的內(nèi)容搭配背景音樂，可以呈現(xiàn)出畫面感，增強(qiáng)朗讀的震撼效果 還可以運用情境導(dǎo)入的方式，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對即將朗讀的文章充滿興趣，迫不及待的朗讀。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師就可以提前告訴學(xué)生三國時期，諸葛亮可以不費一兵一卒，收集到曹操的上萬支箭，在學(xué)生看來，這就是一件不可思議的事情，對于如何做到充滿興趣，接著教師要求學(xué)生朗讀文章，學(xué)生會帶著疑問進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中找到問題的答案，不僅鍛煉了朗讀水平，還進(jìn)一步加深了文章的理解。

3.及時的進(jìn)行點評

朗讀也是課堂教學(xué)的組成部分，為此小學(xué)語文教師要充分的重視朗讀教學(xué)，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的朗讀內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時的糾正，學(xué)生朗讀完畢之后，要及時的進(jìn)行點評。某些學(xué)生朗讀時不能融入自己的情感，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象，設(shè)身處地的去思考文章的內(nèi)容，自己不再是文章的旁觀者，而是見證者，甚至是參與者，從這個角度進(jìn)行朗讀，就可以融入自己的真情實感 某些學(xué)生由于基本功不扎實，在朗讀時出現(xiàn)讀音錯誤，教師要第一時間糾正，不能讓學(xué)生帶著問題完成朗讀 某些同學(xué)在朗讀時讀不出節(jié)奏感、找不到抑揚頓挫的感覺，教師就應(yīng)該直接指出學(xué)生的問題，要求學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，品味作者的情感，注意標(biāo)點符號，在逗號、句號時要有所停留，在問號出現(xiàn)時要讀出疑問的語氣等。

三、總結(jié)

小學(xué)朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，我們不能縮小朗讀的適用范圍，不能把朗讀作為一種教學(xué)輔助性手段，而要尊重朗讀本身的應(yīng)用價值，讓朗讀教學(xué)回歸本位，為此教師要積極的研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】趙淑艷.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展與教學(xué)方法分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（04）：220-221.