小荷才露尖尖角

王建鳳

【摘要】：三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往會出現這些情況：害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮;覺得無內容可寫，亂編的多;語言積累少，干巴巴的，難以寫具體，記“流水賬”;千篇一律，難以表達真情實感……為此我進行了深入的思考和不斷地探索，取得了良好的成效。我認為可以從以下三個方面入手，來提高小學三年級學生的寫作水平：一、樹立信心，讓學生愿意寫作。二、有效指導，讓學生學會寫作。三、多種形式，讓學生喜歡寫作。

【關鍵詞】：三年級寫作;愿意寫作;學會寫作;喜歡寫作

引言：

《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

一、樹立信心，讓學生愿意寫作。

1.降低起點。學生剛學寫作，愿意寫已經很不錯了。作文是一種綜合性很強的訓練，帶有很大的創造性，因而學生的勞動也十分艱辛。本來就學得東西不多，如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒學生的難處，使其得到應有的指導。

2.放開內容。作文的命題范圍應該比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。

二、有效指導，讓學生學會寫作。

1.注意積累。“不積跬步，無以致千里。”量的積累才有可能導致質的提升，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。小學三年級的學生大多數缺乏自覺性，只有教師不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在平時的語文教學中，我們要加強學生朗讀、背誦訓練、指導學生大量閱讀課外讀物。我讓我們班的學生每人準備了一本好詞、好句、好段積累本。不僅要求學生正確朗讀、背誦，還要求學生將好詞、佳句、妙段抄寫下來。通過讀、寫、背，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.勤于動筆。寫作就像學游泳一樣，如果總是觀察別人游泳，自己不下水練習，無論教練再優秀也不能培養出會游泳的人來。所謂熟能生巧，學生寫得多了，自然就有技巧了。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。剛開始作文，不要求學生篇幅的長短，只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當地利用上去就行了。指導學生到大自然和社會中去尋找寫作源泉。農村有得天獨厚的條件：山清水秀，桃紅柳綠;日出日落，炊煙裊裊;雞鴨成群，六畜興旺。讓學生尋找其中的美好，讓他們寫身邊的事物他們就一定能寫出精彩的作文來。

3.養成自覺修改作文的習慣。“好的文章是改出來的。”許多有名的作家都這樣說。可見修改作文在寫作中占有十分重要的地位，因此，讓學生養成自覺修改作文的習慣也是培養學生寫作能力的一個重要環節。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是沒有養成修改的習慣。所以，我們要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，找出成績和發現問題，從而不斷提高寫作技巧。我們要將 “替學生改作文”的理念轉為“指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，也是培養學生主動學習的一種有效方式。

三、多種形式，讓學生喜歡寫作。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我開展了以下活動：

1.班級循環日記。在開學一個月后，我將班級40位學生根據寫作能力的不同分成8個小組，每組5人，每組中都有寫作比較好的，任組長，也有寫作差的和寫作一般的。每組都有各自的組名，如“蘋果組”“草莓組”……每組發一本日記本，老師幫他們寫上組名及組員，根據組員的名字的排列順序依次將日記本往后傳遞。拿到日記本的學生當天晚上自主完成一篇日記，第二天再傳給下一個同學。一般情況安排在前兩位的學生是寫作比較好的，最后一位是比較細心，書本保護較好的學生，因為他是在周五晚上完成日記，要保管好小組日記本下周一早上交給老師批閱。由于小組成員的組合是有一定規律的，它總能使一部分學生在幫助、影響另一部分學生。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高。通過“個體寫作，同伴互助，教師指導”每人每周完成一次日記，相對每天寫日記減輕了學生的負擔，同時又讓學生養成了寫日記的習慣。教師在批閱日記時，以鼓勵式的評價為主，特別關注后進生，只要他們有進步，就及時給予肯定表揚，讓他們獲得成功的喜悅，幫助他們樹立信心，不斷進步。教師的評價還重視發揮寫作指導方面的作用，激發各小組成員展開反思，在總結經驗教訓中不斷前進。學期末評選 “優勝日記小隊”和“日記進步獎”，這樣既可以在全班樹立榜樣，又能激發各個小組乃至每個小組內部成員之間的平等競爭。很大程度上幫助學生度過起步作文寫作困難期。

2.荷苑。把學生寫得優秀的片段、文章連同老師的評語張貼在教室布置的“荷苑”欄目中，供全班學生學習、品賞，從中得到啟發。同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還可以推薦到一些雜志中去發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內擴展到了課外。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練了寫作技巧，提高了寫作水平。

3.優秀作文集。每一單元的作文，我都會把寫得比較好的文章打印出來裝訂成冊，做成本班本單元的優秀作文集。能夠獲得這種“待遇”的學生都會歡天喜地，這樣極大地推動了學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成了一個良性循環。

總之，小學三年級學生的寫作如同剛出水的荷葉，小荷才露尖尖角，如何讓荷葉長得更綠，讓荷花開得更艷，需要我們老師精心呵護。善于思考，潛心研究，你總會找到適合自己的教學。