提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力之探討

周詩和

【摘要】：提高初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，是物理教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的動機(jī)。對于農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的資源差異，教師可以針對農(nóng)村的特性最大化教學(xué)的個體性，將每位學(xué)生納入教學(xué)設(shè)計(jì)的思想中。本文分為三點(diǎn)予以表述，一是鼓勵學(xué)生大膽求索，二是善用“小實(shí)驗(yàn)”將物理帶入日常生活，三是“小組式”合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)的提高有一個至關(guān)重要的主體，就是學(xué)生。物理教師以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，抓住學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生能對物理知識的學(xué)習(xí)形成積極向上的輕松心理，而不是被它所累，本末倒置。

一、鼓勵學(xué)生大膽求索

初中物理是學(xué)生接觸物理科學(xué)的啟蒙時(shí)期，對剛接觸物理的初中學(xué)生而言，它是一門新鮮的，帶著睿智的科普學(xué)科，能讓人們重新正視所擁有的事物，重新理解所擁有的事物，從而重新正視、理解身邊的自然乃至宇宙【1】。

初中是學(xué)生處于花樣年級的時(shí)期，是對世間萬物萌生熱情的時(shí)期，物理教師需要善用學(xué)生的熱情與好奇，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探索之心，讓學(xué)生對初始的熱情增添強(qiáng)有力的信心。鼓勵學(xué)生大膽求索就是鼓勵學(xué)生在物理課堂中敢想、敢問、敢思、敢學(xué)。對于學(xué)生天馬行空的想象力，教師切莫打擊，物理學(xué)本就是一門探索的學(xué)科。沒有亨利戈培爾對燈的發(fā)明，也就沒有我們現(xiàn)在所使用的燈光 沒有安東尼奧梅烏奇對電話的發(fā)明，也就沒有我們現(xiàn)在所使用的的遠(yuǎn)程通訊。物理帶著對自然的敬畏，向人們展示著它的魅力，為人們的生活帶去不朽的便利。一切是建立在敢思、敢想之中，學(xué)生對物理的熱情，首先需要建立學(xué)生對物理的信心，建立學(xué)生的信心，需要教師在課堂中認(rèn)同、保護(hù)學(xué)生的所思所想。

舉個例子來說明，在人教版初中物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》的學(xué)習(xí)中，生活中我們可以聽見各種各樣的聲音，人的說話聲、田地里的蛙聲、家舍里的犬吠聲等等 生活中還有我們聽不見的聲音，超聲波、次聲波等等。學(xué)生會突發(fā)奇想，睡覺了聲音還會聽得見的嗎？突發(fā)奇想便是學(xué)生的好奇心所致，在學(xué)生遇到自己不理解的問題時(shí)，發(fā)出疑問很正常，這代表學(xué)生在自己思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要明白這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是尊重學(xué)生的主體，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的困惑更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)【2】。在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生去更深的層次探索。比如在學(xué)生的問題中，教師可以回答，人睡著是聽得見聲音的，聲音通過介質(zhì)傳入聽覺器官，人的內(nèi)耳是傳輸器，而接受的大腦則是處理器，負(fù)責(zé)處理外界傳入大腦的聲波信號。在這個問題中，學(xué)生會好奇聲音的傳播過程，教師對此可以引出下一節(jié)課程《我們怎樣聽到聲音》。同時(shí)教師還可以反問，有沒有聲音是大腦處理了也聽不見的呢，對此可以引出超聲波、次聲波的知識。

二、善用“小實(shí)驗(yàn)”將物理帶入日常生活

物理理論知識的結(jié)論少不得物理實(shí)驗(yàn)的成敗，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分。由于農(nóng)村的社會因素，高昂的大型物理實(shí)驗(yàn)器材農(nóng)村學(xué)校無法供給。針對這樣的困難教師可以換一個角度，物理來源自然，那么物理也歸于生活。大實(shí)驗(yàn)可以論證物理在生活中帶來的奇跡，小實(shí)驗(yàn)同樣可以論證物理與日常生活的息息相關(guān)。

小實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料隨處可見，不分時(shí)間也不分地點(diǎn)，學(xué)生甚至可以自己設(shè)計(jì)發(fā)明，不斷的引申。

例如，在摩擦力的小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以準(zhǔn)備一塊橡皮擦、一張紙、一塊光滑點(diǎn)的布與一塊表面粗糙點(diǎn)的布。學(xué)生通過在紙、光滑的布、粗糙的布三種表面不同的材料里，用以勻速推動橡皮擦，感受三種材料中推動橡皮擦吃力與省力的差距。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)，直觀的感受摩擦力、理解摩擦力，并想象自己在力的使用過程中，體會過什么樣的摩擦力。比如用鎖頭開門時(shí)，打不開的情況下滴一滴油就很容易打開了，這就是因?yàn)槟Σ亮p小了，所以更容易打開了。

“小實(shí)驗(yàn)”可以激發(fā)學(xué)生的趣味，自己做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的成就感就是獲得自信的要素。“小實(shí)驗(yàn)”簡單并且靈活，教師在課堂中可以充分利用“小實(shí)驗(yàn)”的趣味性給課堂增添歡聲笑語，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理知識、探索物理知識。

三、“小組式”合作學(xué)習(xí)

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是重要的一環(huán)，它不單是讓學(xué)生學(xué)到物理知識，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能與其他學(xué)生的思維擦出火花，能懂得如何與其他學(xué)生合作。

合作學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生的思維更加開闊，在物理學(xué)中沒有不可能，只有自己不明白。在合作學(xué)習(xí)的過程中，疑問與疑問碰撞。在教師解決難題之前，學(xué)生先深度思考，去摸清自己想要的答案為什么與他人不同，不同的理由是為什么，在學(xué)生了解這些疑問之時(shí)，就已將這些知識掌握的七七八八。此刻再經(jīng)過教師的提點(diǎn)，便會醍醐灌頂，融會貫通，乃至舉一反三。

教師以全班現(xiàn)有的學(xué)生為基數(shù)，將學(xué)生分為多人一小組。在分小組時(shí)依據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合情況，將學(xué)生分為甲乙丙三等，甲為優(yōu)，乙次之，丙最末，甲乙丙三等學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排符合個人的綜合學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生都有自己的進(jìn)步空間，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，學(xué)生可以肉眼可見自己的進(jìn)步。教師將這三等學(xué)生列為一組，甲為小組長，乙為副組長，丙為組員，小組長與小組長之間競爭，副組長與副組長之間競爭，組員與組員之間競爭，最后小組與小組之間競爭。如此讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，形成我?guī)悖銕麕业暮献鲗W(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語：

提高農(nóng)村初中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要教師以學(xué)生為本，一切以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)都是值得提倡的，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，它所體現(xiàn)的不僅是知識的獲得，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 林雪榮. 提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力之探討[J]. 中國校外教育， 2018（1）：56-57.

【2】 張幸福. 中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與提高策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2017（1x）：125-126.