讓閱讀走進小學數學課堂

史兵

摘要：在傳統的數學教學中很少有教師提出讓學生來閱讀數學，但近年來社會上所呈現出來的數學詞匯、數學語言越來越多，絕大多數人不懂其中的意義。可是在現實的數學課堂教學中，不少教師往往認為閱讀只是語文教學的事，忽略了數學閱讀，其結果往往是導致學生數學閱讀能力低下，影響了教學效果，也影響了學生數學探究能力的發展，故應將數學閱讀引進課堂十分有必要。閱讀過程是一個轉化的過程，是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程.讓閱讀走進小學數學課堂，進一步培養學生的數學閱讀的能力。

關鍵詞：? ?數學閱讀? ? 有效閱讀? ?策略

葉圣陶有一句名言：“教是為了不教. ”要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學. 國內的一些較成功的教改充分地說明了這一點，如盧仲衡光生的“自學輔導教學法”，采用啟、讀、練、知的學與教模式;上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法等，都得益于課堂閱讀教學環節，促進了學生自學習慣和自學自信心的養成.

數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去.有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣. 這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。學生“數學語言”的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標. 重視數學閱讀，豐富數學語言體系，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義. 重視數學閱讀，有助于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養;有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想;有助于個別化學習.

數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀.

一、 創設問題情境，激發閱讀興趣

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化. “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”. 在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣.

比如在教學圓柱體的表面積時，老師在要求學生閱讀圓柱體的面積相關內容時，可以先提出這樣的問題：同學們在進行閱讀中可以思考一下，圓柱體的表面是由那些圖形組成的，這些圖形的面積和圓柱體的面積有什么關系，這些圖形的面積如何求等。讓學生帶著這個問題去進行閱讀，學生就能夠在閱讀中去思考圓柱體是由兩個圓和一個圍起來的長方形組成的，這時就會在腦中將圓的面積和長方形的面積怎么求復習一遍。這樣帶著問題進行的閱讀不僅會幫助學生去思考新的關于圓柱體的知識，通過閱讀思考形成自己的知識理解，而且能夠讓學生復習舊的知識，將舊的知識和新知識結合起來，不僅鞏固了舊知識也為新知識內化到學生自己的知識結構中提供了路徑，可謂是一舉兩得。

創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念;或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣.

二、 探究有效的閱讀方法

1.對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略. 數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效.

教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考. 例如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？實際背景是什么？概念的內涵與外延是什么？易混淆概念的辨析，能舉出正反例. 定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其它的推導方法？條件是否可以減弱？結論是否可以推廣？等等.

2.主動閱讀，手腦并用閱讀過程是一個再創造的過程，數學閱讀要求一種主動閱讀，要求學生主動地去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發現. 如數學證明的閱讀，看完定理內容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正;若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明.讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑. 通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應.

3.進行歸納小結，閱讀完一章一節后，要對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，對所學過的內容進行比較和系統化. 形成知識網絡，便于信息的檢索和提取.

4.增強理解，提高速度，數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對知識系統化形成自己的知識結構，善于捕捉數學問題并回答問題. 能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志.

在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率. 首先要分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等. 其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量.

三、數學閱讀需注意的幾個問題

在閱讀教學中，除了根據教材內容的不同，精心組織問題，選擇閱讀指導方法外，還有幾個問題需特別注意：

1.合理安排閱讀時間，控制閱讀進程. 時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式.

2.及時反饋閱讀信息. 教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發現問題，使指導更具針對性.

3.要鼓勵學生主動地閱讀，課內讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物. 指導學生養成寫讀書筆記的習慣，把讀書心得上升為數學小論文.

4.注意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀. 一開始，低年級的學生閱讀能力較弱，可采用講讀結合的方式，設置較詳細的導讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力;高年級學生閱讀能力相對較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀.

5.要相信學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得成功的體驗.

在數學教學中的數學閱讀，是一種意識，一種培養學生能夠有效的閱讀、自主自學、理解和養成良好的閱讀習慣的意識，數學閱讀可以有效的拓展學生的知識面和內涵，增加了學生的學習興趣，并且可以使學生在其他學科中施展才華，數學閱讀能夠使學生的創新能力和批判性思維能力充分的發揮。讓我們都來關注小學生的數學閱讀吧！