農村中學語文口語交際教學問題與對策研究

呂紀倉

摘? 要：語文教學中，應該注重聽、說、讀、寫全面發展。但由于目前各種現實條件的制約，口語交際教學沒有起到很好的成效。尤其是農村地區，受限于經濟條件、教育資源以及觀念的原因，語文口語交際教學問題更為顯著。本文針對農村中學語文口語交際教學存在的問題，提出了一些切實可行的解決措施。

關鍵詞：語文;口語;農村;中學

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。由此可見，口語交際能力的培養是十分重要的，是必須開展的一項語文教學活動。但受到升學考試中無科學可行的口語考查形式，以及應試教育的影響，中學口語交際教學一直得不到應有的重視。而農村受到經濟、教育資源、升學壓力的影響，更是將口語交際教學徹底邊緣化。

1? 當前中學口語交際教學存在的問題

1.1? 口語交際教學沒有引起重視

受到農村教育資源和教學條件的限制，往往升學壓力較大，教學中只能優先進行考試相關內容的教授，根本無法兼顧到口語交際的教學，只能布置學生在課后自己進行相關知識的閱讀與學習，有的干脆直接忽略[2]。課后學生的自學效果肯定難以滿足教學的要求，學生碰到自己感興趣的可能會稍微花費點精力進行閱讀，不感興趣的肯定是直接跳過。而就算有部分教師意識到口語交際教學的重要性，往往也只能略微的在課堂上提點幾句，無法掙脫整個農村語文教學大趨勢的束縛，花費足夠的精力在口語交際教學中。長此以往，大部分學校、教師以及學生便會漸漸的忽略語文教學中口語交際教學的重要性，從而導致口語交際教學被邊緣化。

1.2? 老師自身能力不足，教學效果不佳

教師作為學習活動的組織者和引導者，也是學習活動的設計者和開發者，還是學生學習的促進者，在教學活動中起著重要的作用。教師知識素質以及個人能力的高低，事關口語交際活動的成敗。但是，農村很多地方，由于師資的匱乏，有些語文教師是臨時從其他專業轉行而來，而且農村教師到外面學習新知識、新觀念的機會少，往往是閉門造車。對如何有效的開展口語交際活動，缺少科學適宜的活動策略，不少口語交際教學活動沒有在具體的交際情境中進行，教師還往往采用大量講授口語交際原則、要領的方式，因此許多語文教師不能有效地組織好口語交際教學活動，這些都會降低口語教學活動的效率，直接影響學生的口語表達能力。

1.3? 學生性格內斂，不善或不愿交流

說起農村學生，社會普遍的印象是吃苦耐勞，老實本分，不善言辭。雖說這一印象難免存在僵化、呆板地局限性，但也從一定程度上說明了農村學生的普遍性特征。農村學生由于各種條件的限制，難免會有一些性格內斂、被動，往往做多于說，不善表達和展現自己。學生因為沒有形成主動表達的習慣，沒有主動展現自我的自信，不確定受眾會不會接受自己，心中會產生猶豫甚至膽怯。就在這一次次的被動、一次次的退縮中，學生錯過了大膽展示自己，鍛煉自我表達和與人交流的機會。最后，在需要他們進行表達和展示的時候，往往結結巴巴，詞不達意，表達沒有章法，無法切中主題。

2? 改善農村中學語文口語交際教學的對策

2.1? 改革推行切實有效地科學評價方案

之所以現如今語文口語交際教學得不到應有的重視，重要原因之一就是沒有一個科學、可行的考查方案。目前，各級升學考試中都沒有有效體現學生口語交際能力的考核內容，從而導致教師一是不夠重視口語交際教學，二是不知道如何來教授口語交際。只有從上到下地明確地給出了語文口語交際教學的評價體系，并且這個體系是科學的、是切實可行的。如此方能從根本上解決學校、老師、學生都不重視的局面，從而推動中學語文口語交際教學的發展。

2.2? 統籌教育資源，加強農村中學教師的建設

教學的關鍵在于教師，教師的水平高低直接決定了教學質量以及教學效果的好壞。針對目前城市、農村教育資源、教師隊伍的不平衡，應著重加強農村教師隊伍的建設和教育資源的配給。首先，要提倡、鼓勵新增教師優先選擇農村學校，可以從各方面進行一些優待。其次，要切實關心、解決農村一線教師在工作和生活中遇到的問題和困難，讓他們放下后顧之憂，全身心的投入到教學工作中去。另外，要加大對語文教師培訓的力度，給他們創造更多外出學習培訓的機會，促進他們的專業成長。同時加強校本教研，開展不同形式的口語交際教學活動的觀摩學習交流，提升語文教師自身的教學能力，從而實現農村教師隊伍的整體提升，為實現高質量的語文口語交際教學打下基礎。

2.3? 營造和諧的交流氛圍，多方面提升學生交際興趣

語文課上應該是理想而常見的口語交際實踐場所，教師應該有意識的營造一種平等、活躍、生動的交流氛圍，不要僅是教師到學生單方面的灌輸與填鴨式教學。有了這樣一個氛圍，教師還要做到反復鼓勵學生開口，尤其要重視示范帶頭作用在口語交際教學中的應用。首先鼓勵那些比較開朗，平時敢于表達的學生，讓他們先來進行示范，同時教師在一旁起到烘托氛圍，引導方向的作用，從而能夠降低其他學生對于開口表達、溝通交流的恐懼和抵觸。此外，還要盡可能地采用實例舉證的教學方式。對于中學生來說，純粹的口語交際理論根本無法深入理解，他們對理論也根本沒有興趣。應該挑選典型的、生動有趣的案例來進行教學。另一方面，教師在進行口語交際教學的過程中要格外重視循序漸進的原則與方式，不要一上來就讓學生挑戰高難度的口語交際活動，從而使學生產生畏懼心理。可以大致按照朗誦復述、口頭對話、演講、辯論的過程進行口語交際教學，從易到難，讓學生逐步深入，體會到口語交際的樂趣所在[3]。

3? 總結

不管是從義務教育的規定，還是社會、生活的實際需要，我們必須清晰地認識到培養中學生口語交際能力的重要性。但實際教學中，普遍存在著語文口語交際教學被邊緣化，得不到應有重視的現象。而相比于城市教育，農村教育由于條件、資源、教師隊伍等種種客觀因素的限制，口語交際教學更是得不到保障，教學質量和教學較高都較差。對此，教育部門、學校、教師以及學生各方面都要為提升語文口語交際教學這一目標進行實質性的改進與行動。

參考文獻

[1]呂玉寧.中學語文口語交際教學失敗原因及對策研究[D].福建：福建師范大學，2008.

[2]李果農.農村初中語文口語交際教學探討[J].甘肅聯合大學學報，2011，（5）.