試論如何實現(xiàn)小學語文閱讀高效教學

黃金輝

摘要：這些年來經過轟轟烈烈的課改，學校的教學效果多多少少在一定程度上是有見效的。回首課改前語文閱讀教學的現(xiàn)狀：要么照本宣科，將教科書、參考書上的東西搬到學生的腦袋里;要么就以“在游泳中學習游泳”為由，任學生在語文的大海里自己撲騰，至于學生是否學會游泳了，還是淹死了，教師也管不了這個。其實我們的語文教師是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那兒教一點;就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。就是同一篇課文，不同的語文教師所教的內容大相徑庭，五花八門，內容是否正確合理，也沒有經過科學的學理考察。 【關鍵詞】高效? 閱讀指導;小學語文 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，因此，教師在教學中就要特別重視。只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀指導，促使學生積極主動地參與課堂學習，才能提高閱讀教學效率。

一、創(chuàng)建高效的閱讀情境 語文教材中的內容都是經過多個研究學者認真鉆研挑選出來的課文，這些課文中蘊含著作者的內心情感，是作者情感的一種書面體現(xiàn)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以利用情境教學模式，對學生進行閱讀教學，提供給學生一個虛擬的寫作情境，指引學生進入到作者的寫作情境中，使學生可以在輕松愉快的閱讀情境中，更加深入了解作者的寫作意圖和情感起伏變化。通過這樣高效的閱讀情境，學生可以加深對課文內容了解，提升閱讀教學質量和效率。

二、從文本的關鍵詞入手尋找切入點 在深入閱讀教學當中，教師往往有很多內容要教，但單純遵循教學計劃上的課時安排是不夠的，由于課堂時間的限制，教師無法把很多的課文都透徹進行講解。因此，教師應適當?shù)馗鶕?jù)學生的情況進行靈活教學。教師可以嘗試通過一些關鍵詞來揭示文本的主題精神，激發(fā)學生思考想象力，并將其作為教學的突破口。也就是說，通過關鍵詞句，可以帶動學生對整篇文章進行研究，有效地突破教學的重點和難點。

三、選好情感切入點 文章中最感人的部分是作者所揭示的情感以及作品本身所滲透出的情感。在一節(jié)合格的語文課堂上，教師應該做到用真情來教學，那么學生就可以動情的學習。如果我們的老師能夠在解讀中理解這一點，選擇一個情感點，用情真意切的語言來激發(fā)學生的情感，就能使學生在情感上產生共鳴，并在情感交流中完成語文學習的任務，達到以情育人的目的。

四、豐富學生的閱讀方式 由于小學階段的學生處于初步學習階段，學習能力有限，因此教師還要通過閱讀指導來豐富學生的閱讀方式。首先要做到泛讀與精讀的有效結合，泛讀要結合學生的學習時間和能力，讓學生采用瀏覽式的方法進行閱讀。精讀是認真仔細研讀，要讓學生有很強的自我意識和清晰的閱讀目標。教師要引導學生在合理的范圍內進行精讀，在閱讀的過程中還要仔細品味，慢慢體會，用心地去理解文章內容并主動思考，從而形成自己的觀點。其次要做到快讀與慢讀的有效結合，快讀就是在閱讀中加快速度，主要是以文章的脈絡和邏輯為依據(jù)，能夠增長學生的知識。慢讀要求學生在閱讀中要細心品味、咬文嚼字地去理解，要不斷反復，直到完全體會理解為止。這樣就可以促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得更好的閱讀教學效果。

五、運用靈活多變的閱讀教學方式 1.定期開展閱讀競賽。語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以開展一些閱讀競賽，從而將小學生的好學之心、好勝之心充分激發(fā)出來，學生的閱讀熱情也會被點燃。通過開展字詞記憶競賽，可以讓每一位學生有機會展示自我，帶來十足的閱讀樂趣，閱讀教學也會更加具有活力。 2.實現(xiàn)課內閱讀以及課外閱讀的充分結合。通過開展閱讀教學，有助于培育小學生優(yōu)秀的語文閱讀能力以及閱讀習慣。在教師的引導下，學生會開展大量的語文課內閱讀，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。由此可見，語文課外閱讀以及課內閱讀之間存在著極其緊密的聯(lián)系。因此，通過二者的有機結合，可以在語文閱讀教學中發(fā)揮出更大的作用，實現(xiàn)學以致用、以讀促寫。 六、分階段對學生的閱讀學習加以指導 1.低學段學生。對于低學段的學生而言，必須幫助其培育語文閱讀的興趣。在語文教師的科學指引下，小學生有機會進行較為系統(tǒng)化的語文閱讀訓練。在這一時期，教師必須讓小學生在內心深處感受到語文閱讀的樂趣所在，從而投入閱讀當中，為后續(xù)的語文閱讀學習打下一個堅實的基礎。對于低學段學生而言，一個核心的閱讀教學目標就在于激趣。 2.中學段學生。相較于低學段學生來說，中學段學生已經經歷了兩年的系統(tǒng)閱讀訓練，已經掌握了比較初步的語文閱讀技巧以及能力，也就具有更高的知識接受水平。在這種情況下，教師必須牢牢地抓住這一契機，不斷幫助小學生形成一個較為初步的語文閱讀習慣，從而打造一個較為堅實的語文閱讀基礎。 3.高學段學生。經過低學段以及中學段系統(tǒng)化的語文閱讀指導，高學段學生就會形成較為初步的語文閱讀習慣。相較于低學段以及中學段學生而言，高學段學生的思維水平以及接受水平會不斷提升，從而到達一個嶄新的閱讀高度。由此可見，語文教師針對高學段學生，必須讓他們學會如何進行自主閱讀。 結束語 簡而言之，具優(yōu)美文風和內在的文章通常可以找到一個引導整個中心脈絡的切入點，此切入點有時是“點”，有時是“線”，有時是“面”。在閱讀教學中，如果我們可以掌握這些“點”“線”和“面”，并擴展到整篇文章，就能夠順利實現(xiàn)文本的整體把握。對于一篇文章，找到其“切入點”，掌握“神經中樞”并掌控全文，就可以使我們的閱讀教學更加高效。

【參考文獻】

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