任務驅動團隊學習模式在高職《市場調查與預測》的實踐應用

【摘要】：市場調查與預測作為一門應用性強的課程。針對高職學生的特點和課程改革新思路，本文從“任務驅動+團隊學習模式”的視角進行教學實踐，充分發揮學生能動性和團隊合作力。

【關鍵詞】：任務驅動 團隊學習 市場調查 實踐應用

以學生為本，提高人才培養質量是高職院校面臨的永恒課題。目前高職學生具有自控力弱、學習動手能力不足的特點，為此筆者結合學生和市場調查與預測課程的特點，進行“任務驅動+團隊學習模式”的教學實踐。

一、任務驅動團隊學習模式的內涵

任務驅動法是一種以建構主義學習理論為基礎，以任務為主線、學生為主體、教師為指引，將“教、學、做”融為一體的教學實踐方法。團隊學習法是指學生進行小組團隊學習，共同完成任務、分享成果的學習活動，有利于學生互相學習、交流、啟發和進步，也有利提升學生的團隊合作溝通能力。筆者通過設置教學任務，學生以任務驅動的團隊合作學習形式完成任務。

二、任務驅動團隊學習模式的教學實施

實施任務驅動團隊學習模式，首先要進行團隊組建;其次進行任務細分（本課程可細分為：調查準備、調查實施、調查分析、調查預測、撰寫調查報告五大項目，每個項目細分2-3個任務，共設15個任務涵蓋其全部教學目標，教師指引學生進行逐個任務學習）;再次進行任務的實施、匯報、考核和評價，最后進行任務總結。即整個學習模式共七個流程：團隊組建—提出任務—明確任務—實施任務—任務成果展示—任務考核評價—任務總結。筆者以“設計調查問卷”為例，說明上述模式的教學實踐。

（一）團隊組建

筆者借助藍墨云云班課平臺，采用行動導向法，以深受歡迎的“王者榮耀”組隊式，采取“以強帶弱，以弱促強”原則和“自愿+微調”形式，建立小組學習團隊，每團隊5-7人，選定1名隊長，成立調查小組，進行團隊角色確定（如：調查主管1名、副主管1名，調查員4名），明確團隊的名稱、口號和目標等，并借助微信平臺創建團隊群，便于團隊進行溝通交流。筆者仿效企業績效考核形式進行小組團隊考核，考核涵蓋出勤、任務完成、成果和合作能力等。

（二）提出任務

以“任務”為導向，設定合適的、明確的任務是實施任務驅動法的至關重要的環節。課前一天，筆者根據教學需要，提前制作“調查問卷設計”的微課，通過藍墨云班課發布任務（設計調查問卷），并將微課視頻發送給各團隊，供自主學習。學生可通過看書、微課、上網等方式獲取知識和解決問題。課前，筆者向各團隊下發“任務書”，涵括任務的內容、完成時間和評分標準等信息，讓學生更好地理解任務。

（三）明確任務

明確任務是“任務”執行的前提。筆者首先采用情景導入法，通過場景視頻導入任務;其次編寫場景劇，采用角色扮演和體驗式教學法，模擬調查員工作場景，布置設計調查問卷的任務;最后采用微課教學法，再次強調本次學習任務。隨后各小組團隊根據教師提出的任務要求，明確設計調查問卷任務，經充分交流溝通后，由隊長布置成員任務，進行工作細分。

（四）實施任務

實踐是“任務”的核心關鍵。設計調查問卷是市場調查的一個基礎工作。小組團隊結合教材、微課、網絡等渠道共同思考、分析和討論，開展任務實施工作。此時教師要關注學生的任務“輸出”，必要時進行適度指引學生進行任務實施，讓學生走進課堂，并深入實踐。

（五）任務成果展示

成果是“任務”輸出的作品，是評價學習效果的指標，是實踐任務驅動法的落腳點。任務成果展示可以讓學生切身感受其學習的實用性，并可提升其成就感。筆者采取各團隊選派代表進行“成果”展示、介紹、小結與反思。各團隊通過傾聽并學習其他團隊匯報，進一步加深對“任務”的掌握，從而達到教學“輸入+輸出”的高效結合。

（六）任務考核評價

考核是“任務”完成質量的呈現。筆者首先準備含有明細分值的考核評分表，采用“三方考核”（團隊自評、教師評價、團隊他評），自評占25%，他評占25%，教師評價占50%的比例。考核重點包括完成情況、質量、合作力、語言表達和職業素養等。各團隊任務成果匯報完畢后，教師根據三方考核分值，進行團隊績效獎懲、任務點評和小結。

（七）任務總結

總結是“任務”目標的深層次升華。筆者與各團隊小組共同總結任務知識點，并設定具體的相似任務對學生進行能力遷移訓練，引導學生開拓思維，總結設計調查問卷的技巧與注意事項。此外，筆者采用“思維導圖法”引導學生進行知識總結，并要求學生課后提交“思維導圖”作品和利用“問卷星”設計電子版調查問卷，讓學生加深對知識的理解與應用。

三、任務驅動團隊學習模式的實踐思考

（一）教學資源智能化

教學信息不斷深化，互聯網+智能化教學是未來方向。以學生為主體，培養實用型人才是職業教育的目標。各院校應進一步建立智能化教學設備，建立教學資源庫。

（二）教學情感細致化

教師寓教于樂，學生快樂學習。教師要做好課堂文化建設，在教學中融入情感，關愛要細致化，多關注、贊美、鼓勵，讓課堂充滿愛。

（三）教學評價持續化

教學評價是一種系統化的持續過程，教師應重視小組團隊學習的認知、技能和情感的持續評價，關注學生任務學習的全過程。

四、小結

綜上所述，筆者的教學實踐證明了任務驅動團隊學習模式可以真正將“教、學、做”融為一體，能有效激發學生的學習積極性，促進學生思維發展，為高職院校課程改革指明了方向，提供了行之有效的辦法。

【參考文獻】：

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【2】葛艾紅.孫凌燕.基于任務驅動法的市場調查與分析課程的教學探索[J].智庫時代，2019（5）

【3】安建勤.任務驅動團隊學習模式在中職現代推銷實務課程中的應用[J].科教文匯，2013（5）

作者簡介 ：黃靜儀，女，漢，本科，助理講師，研究方向：經濟、管理類