初中道德與法治課堂提問的探究

田紅

摘 要：有效的課堂提問在初中道德與法治課堂教學中的應用，不僅可以實現師生之間的積極互動，還可以使學生在有效問題的驅使下，深入地對所學知識進行分析和理解，扎實掌握所學，提高思維水平，實現有效發展。在本文中，我將結合自身的教學經驗，從問題設計和問題提出這兩個方面入手，就如何在初中道德與法治教學中實現有效提問進行詳細說明。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂提問;實施對策

眾所周知，初中階段是學生形成展正確的道德認知和價值判斷的關鍵時期，道德與法治作為該時期需要實施的主要學科，其在促進學生知情意發展方面起到了重要的作用。課堂提問，往往被作為教師推動學生思維發展，把握學生思維動向的有效方式，其有效的實施不僅可以打破教師知識灌輸的限制，還可以使學生在問題的驅使下，展開對所學知識的深入探究，從而在問題分析、思考和解決中，扎實地掌握所學，提高道德與法治學習水平，為塑造良好的道德品質，踐行道德行為打下堅實的基礎。

一、有效設計問題

課堂提問的實施是以問題的設計為基礎的。有效的問題設計，不僅可以驅動學生的思維，還可以使學生在解決中掌握所學。所以，我在組織初中道德與法治教學的時候，對如何設計有效的問題進行了探索，積累了以下經驗。

1.在重難點處設計問題

道德與法治作為一門德育課程，相較于其他學科，其具有特殊性，教學的實施重在幫助學生解決其頭腦中存在的困惑、疑問等，使其建立正確的道德認知，形成積極的道德情感，從而逐步地將道德認知轉化到道德行為，實現健康發展。除此之外，在新課改不斷深入發展的今天，教材編寫人員立足時代發展的要求，和學生成長的需求，將法律內容和國情國策教育等內容引入其中，實現了教學內容的豐富，同時也給教師的教學帶來了新的挑戰。新增加的內容，復雜抽象，導致學生在理解的時候存在諸多的問題。面對此情況，教師要想實現有效提問，其需要在課前對這些知識內容進行細致的分析，把握其中的重難點內容，以此為切入點，合理地設計問題，力圖突出重難點，使學生在問題解決中扎實掌握所學。

以“根本政治制度”為例，通過分析教材，我發現，該內容的實施旨在引導學生了解我國的人民代表大會制度。以此為重難點，我結合課程標準和教參，為學生設計了這樣的問題：在第一單元我們曾學習了憲法知識，誰還記得憲法的基本原則是什么呢？判斷一下，你是人民嗎？作為人民，在現實生活體驗過程中，你能決定國家的重大事務嗎？你可以管理國家的事務嗎？為什么會如此呢？在這樣的問題引導下，學生會在遷移知識的過程中，一步步地對人民的權利和人民當家做主進行分析和探究，以此在問題將解決中實現對重難點知識的掌握。

2.在思維點處設計問題

就課堂提問內容內容而言，其有封閉的，也有開放的。所謂的封閉式問題是指有固定答案的問題。而開放性問題則是仁者見仁智者見智的問題，沒有一個明確的答案。在傳統的初中道德與法治教學活動開展中，大部分教師盡管會提出問題，但是其所提出的問題是封閉性的，盡管可以使學生在問題思考中理解所學知識，但是無形之中禁錮了學生的思維，不利于學生思維能力的發展。立足新課改要求，教師在教學活動開展中，需要設計開放性的問題，啟發學生的思維，促進學生的有效發展。一般情況下，我在組織教學的時候，會立足學生的思維點為其設計開放性的問題，從而使其發散思維，發展思維能力。以“自覺遵守規則”為例，教材中為我們設置了與遵守交通規則有關的情境。這個情境中為我們呈現了三幅畫面：第一幅，在過馬路的時候，盡管有紅綠燈，但是很多人都在跟風闖紅燈;第二幅，在馬路上沒有人的時候，有人在闖紅燈。以此為基礎，我向學生提出了這樣的問題：你覺得我們在什么時候可以闖紅燈呢？在如此問題的引導下，學生會自主地聯系生活經歷，從不同的角度開展思考和討論，最后在道德兩難的情況下做出一個合理的選擇。如此教學的實現，不僅可以實習生獲得思維能力的發展，還可以使其意識到在參與生活中，我們不僅要樹立維護規則的態度，還要樹立維護制度的決心，踐行良好行為，借此為學生有效參與社會生活打下基礎。

二、豐富提問策略

在從不同角度設計了問題之后，教師接下要做的是在課堂中，采取多樣的策略將問題展現給學生，以此真正地發揮課堂提問的作用，提高課堂教學質量。

1.發問策略

發問是教師提出問題的關鍵。有效的發問設計了發問時間、發問對象等內容。一般情況下，我在組織初中道德與法治教學的時候，會根據教學進度，面對重難點知識向學生提出問題，以此使學生在問題的驅使下，展開探究，建立對所學知識的深刻理解。而提問對象呢？一般情況下，教師所提問的對象是面對全體學生的。但是，在班級授課制下，大部分教師設計的問題是以中等生的學習水平為主的，其主要是面對中等生的。在這樣的情況下，提出的問題，學困生覺得困難，學優生覺得簡單，以此導致只有中等生可以對問題進行思考和探究，如此不利于其他學習水平的學生進行思考和探究，限制著學生的發展。面對此情況，我在實施課堂提問的時候，會采取分層提問的方式，向學困生提出簡單的問題，向學優生提出較為復雜的問題，以此使各個層級的學生在參與中，都能獲得思考問題的機會，使問題真正地面向全體學生，提高課堂提問價值。

2.候答策略

在傳統的道德與法治課堂教學活動開展中，盡管部分教師也會向學生提出問題，但是其一提出問題就點名學生回答，很少給予學生思考的時間，導致學生在被點名后，由于緊張無法對問題進行深入的思考;而未被點名的學生則抱著逃過一劫的僥幸心理，放棄思考。無論是哪一種情況，其都不利于學生實現有效的思考，導致課堂提問流于形式。面對此情況，我認為，在道德體育法治教學活動開展中，既然學生是學習的參與主體，那么，教師就需要在提出問題之后，立足學生的學情，或多或少地給予學生自主思考的機會，以此使其真正地參與到課堂提問活動之中，鍛煉思維。在多年的教學實踐中，我發現，教師給予學生的自主思考的時間不能太短，最少要有5秒鐘，但是也不能太長，最多不能超過10秒鐘。在這短短的幾秒鐘時間里，學生會在思考中逐步地實現發展。

3.理答策略

在學生回答問題之后，教師需要對學生給出的答案進行梳理，以此使學生在總結、歸納的過程中，加深對問題的理解。在此環節實施過程中，教師要做一個善于傾聽者，認真地傾聽學生的答案，從中發現閃光點，進而給予學生積極的評價，從而使學生在教師的賞識下，樹立自信心，積極地參與到后續教學之中，提高課堂教學質量。以“誠實守信”為例，在教學活動開展中，我立足近期的新聞案件，學生剮蹭路邊的寶馬車，向學生提出了這樣的問題：如果你是這個故事中的主人公，你會怎樣做呢？在此問題的驅使下，大部分學生會冷冰冰地給出一個“不跑”這樣的答案，如此是無法達到提問效果的。于是，我繼續追問：如果你當時選擇逃跑，會怎么樣呢？如果不跑又會怎樣呢？在這樣的問題引導下，學生會從不同的方面繼續思考，以此做出正確的選擇，根據學生的選擇，我引導其總結問題答案。

總之，在初中道德與法治教學實施過程中，教師還要立足課堂提問的價值，根據不同的角度為學生設計探究問題，并利用不同的策略向學生呈現問題，以此使學生在問題的思考和探究中，加深對所學的理解，塑造良好的道德認知，提高教學質量。

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