高中歷史教學中五大核心素養培養探究

王清洋

摘 要：核心素養使每個學生必備的，但是它并非與生俱來的，而是每個老師漫長地、并且有計劃地引導著學生們學習，慢慢地培養而成的。老師正是通過核心素養來規范學生的學習行為、端正他們的學習態度，使學生通過歷史學習前輩的知識，汲取他們寶貴的經驗，并踐行于實際生活之中。

關鍵詞：核心素養;教學方式;歷史學習

所謂的歷史學科核心素養，顧名思義，就是指學生們通過學習歷史而漸漸形成的具有歷史學科特質的相關品質和能力?？偟膩碚f，就是歷史知識、能力、價值觀等方面的綜合表現。由此可見，歷史核心素養對學生的發展起著關鍵性的作用。所以每一位歷史教師都有必要和責任去幫助學生們培養核心素養，學生更是有責任和義務認真聽從老師的安排，積極主動地培養自身的歷史核心素養。根據標準，高中歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，其中每一方面都是學生能力的體現，所以作為學生的我們有義務學好高中歷史，并通過對歷史學科的不斷學習，逐漸形成個人的邏輯思維能力，并將歷史知識、學習方式以及自身的個人情感進行有效的融合。

一、高中階段歷史學科的核心素養的內涵

歷史核心素養的每一方面都蘊含著深刻的意義，值得我們學習并吸收。其中唯物史觀蘊含了人類發展的偉大進程和發展規律。通過對馬克思主義的學習，馬克思與恩格斯教育我們要以唯物的觀點去看待這個世界。對歷史也是一樣，我們要運用唯物史觀的觀點，通過種種紛繁復雜的表象去認識和學習歷史的本質。歷史的時空觀念是指將我們所學習到的歷史放于具體的時空條件下進行觀察和分析。 培養時空觀念，這樣有助于學生們養成良好的空間意識。史料實證是要求學生們以史料為依據，將符合歷史的材料作為證據，對歷史進行客觀而正確的認識和學習。歷史是對已經發生了的事情進行的記載，這在本質上是對歷史進行一種解釋。培養學生的解釋能力，可以幫助學生們以辯證的方法去看待生活之中的各種事件。歷史價值觀要求學生們從歷史之中汲取有益的經驗，養成一個積極的人生觀，并形成面向世界的開放心懷。

二、歷史核心素養的培養

歷史學科的核心素養對學生的發展是必不可少而且是非常重要的。核心素養的培養與學生和教師密切相關所以怎樣快速地、有效地培養核心素養呢？

（一）抓住學生年齡階段，提前培養核心素養

剛從初中步入高中的年齡階段可以說是大多數人朦朧的階段，因為剛步入高中年齡大概在14～16這是一個很‘尷尬’的年齡階段，可能早熟的人在這個年齡階段已經變的很懂事，但晚熟的人在這個年齡階段還是很朦朧的階段，他們對于某些事情或自己的某些行為并不能做出最明確的決定。所以在這個年齡階段培養他們的核心素養是最佳年齡階段，因為此時的學生真正需要的是一個指路人，只要老師以正確的方式指導學生，那么學生將會養成一個良好的學習習慣。核心素養突出強調個人修養、家國情懷，更加注重自主發展、創新實踐。所以對于剛步入高中的青少年就更應該注重自己的核心素養的培養，不斷尋求好的學習方法與教師的教學方式相配合，從而為以后打下堅實并良好的基礎。

（二）制定合理的教案，激發學生的好奇心

老師在做課件的時候不要滿篇文字，如果全是文字還不如直接照著書本上的文字念出來，全是文字就會顯得非常的古板。讓人提不上興趣，在講課事可以提出很多疑問讓同學們自己思考，或者下課時留一道思考題，讓同學們課后自己查資料，第二堂課再來講解這個問題，歷史課時同學們多多少少對朝代還是很感興趣的可以看一些每個朝代的衣服，或者說一下某一部劇就是演的這個朝代，以同學們感興趣的話題來講解課題，這樣同學們也容易接受，并且提高了同學們學習的主動性。為了使師生關系和諧，進一步建立真誠的師生情感。老師們應該時刻注意學生的情緒變化，并有責任使他們保持愉快、積極上進的心態。在學習歷史時，老師可以合理的依據時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，講述歷史故事，并從中獲取學生所需的信息，將重大歷史事件置于具體的時空下進行講解，從而培養學生的時空觀念。

（三）巧用現代化多媒體設備，優化課堂教學模式

歷史講的是已經發生了的過去的人與事，所以歷史課只有將時間和空間結合起來，才能讓學生更好地體驗歷史?，F在的教育為了更好的為廣大學子有效的學習，各個學校都配備了多媒體等現代化設備，將教學內容以豐富生動的圖像、視頻、音頻等方式呈現給學生，化抽象為具體、化靜態為動態。這樣可以加快學生對知識的理解速度，也讓課堂不顯得那么枯燥無味。而且與傳統教學相比，多媒體能夠很好地幫助學生構建時空觀念。應用多媒體可以把過去的歷史以豐富生動的形式直觀地展現給學生，讓學生可以從視覺、聽覺等方面去感受歷史。

總的來說，核心素養的培養對學生一生的發展都起著關鍵性的作用，所以在教學中，老師應該以學生為中心，培養學生們獨立自主學習的能力，創新意識，通過靈活的教學方式，讓學生的價值觀和能力得到不斷地發展與改善，同時也可以提升教學質量。

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