借助導學單優化閱讀課教學結構的現實策略

周一涵

摘 要：導學單是針對傳統的教案所形成的一種教學策略，雖然由教師設計、制作，但是目的卻是為了引導學生實現自主學習、能動思考，優化學生的聽講行為，促使學生積極展開動手操作與學科實踐。在語文閱讀課上，導學單同樣發揮著重要作用，因為這一教學工具可以幫助學生及時明確閱讀目標與探究任務，便于學生積極投身于閱讀探究，使其將閱讀、思考與表達活動結合起來，再以及時的閱讀反思與總結規范閱讀思維，可以切實促使語文閱讀課實現有效教學。因此，語文教師要積極用導學單來組織閱讀活動。本文將以《青銅葵花》為例，從明確閱讀目標、設立課前預習板塊指導、完善閱讀探究步驟三個角度來分析語文教師應該如何以導學單來完善閱讀教學效益。

關鍵詞：語文閱讀;《青銅葵花》;導學單;設計與實施策略

對于現在的學生來說，終身學習已經成為他們必須要面對的問題，因為知識經濟時代已經到來，學生在學校期間所學到的知識根本無法滿足學生的一生長遠發展需求。其中，閱讀是最重要、最常見的一種學習行為，可以不斷更新學生的知識儲備，使其從書中尋找各類問題的答案。因此，出于長遠發展的角度考慮，語文教師要利用導學單來優化閱讀指導，穩步提升學生的閱讀能力，以便切實完善學生的閱讀思維與能力水平。

一、明確閱讀目標

目標，是指渴望到達的境地或水平，而閱讀目標則是指在閱讀活動中學生所要完成的任務，代表著學生所要取得的進步與成長。對于學生來說，明確的閱讀目標可以切實調動學生的閱讀興趣，促使學生自主制定閱讀計劃、選擇閱讀方法，全面展現自己的閱讀能動性。因此，語文教師要在導學單中明確設計閱讀目標，幫助學生明確閱讀方向，從而切實優化學生的閱讀能力。

在《青銅葵花》文本閱讀教學中，筆者就在導學單中明確了閱讀目標，即整理《青銅葵花》的主要內容與主要人物，梳理文本結構，形成完善的閱讀知識;借助圈畫法、批注法等閱讀技巧勾畫文本的重要內容，仔細研讀，細心揣摩，感受《青銅葵花》的人物形象特點;帶著感情走進書中人物，根據書中人物的個人經歷去品味書籍對幸福、磨難的理解與刻畫，借此生成閱讀認識;細讀文本的精彩片段，及時撰寫讀書筆記、讀后感等等，與其他同學、教師展開有效的閱讀交流。這幾個閱讀目標可以幫助學生明確《青銅葵花》的閱讀要求，然后根據《青銅葵花》的文本特點積極設計閱讀計劃，切實展現自己的閱讀能力。

二、設立課前預習板塊指導

不得不承認的是，閱讀是孤獨的，學習也是自主的，每個人都要具備自我閱讀與調節能力，才能抵制誘惑，自覺展開閱讀活動。為此，語文教師可以在導學單中設計課前預習指導板塊，，明確預習任務要求，以便及時豐富學生的自主閱讀經驗。同時，如果學生可以長期堅持課前預讀活動，那么他們也可養成良好的預習習慣，而這對于學生的未來一生都大有裨益。

在《青銅葵花》的導學單中的第二板塊，筆者就以【課前預習】這項內容提出了預習要求，具體任務為：調查《青銅葵花》的文學背景資料，了解作者的個人事跡，確定《青銅葵花》的創作背景，以便把握文學作品的文學基調;初步閱讀《青銅葵花》，圈畫出令自己印象深刻的片段、語句，使用多種符號來完善閱讀批注。比如，如果是一些比較精彩的形容詞、動詞等詞語，學生可以使用直線來畫出這些內容;如果是一些使用了修辭手法的句子，那么學生則可用括號或者是波浪線來畫出相關內容，同時要寫出具體的修辭手法;亦或者，如果是關于環境描寫的內容，那么學生就可以用彩筆標注，在旁邊批注環境描寫的作用，等等。

三、完善閱讀探究步驟

在閱讀教學中，常規的語文教師會以“教師講，學生聽”為主要形式，但是這一形式已經受到了客觀批評，也由此衍生出了探究閱讀的教學理念。對于學生來說，自主生成文本意義要遠遠比被動聽講更加重要，因為前者融合了學生的自主思考與能動探索，是學生自主整合、處理信息的思維活動，便于學生學會思考、學會閱讀。因此，語文教師可以在導學單中完善閱讀探究步驟指導，明確探究任務，以便切實優化閱讀結構。

在《青銅葵花》的導學單中，筆者在導學單中明確列出了探究步驟，主要包括三個大方向：第一個是通讀全文，有感情的朗讀文本，確定文本的情感基調與大致內容;第二個是細讀文本中關于《青銅與葵花的描寫內容，重點分析文本的描寫對象，品讀文本語言，做到精讀、細讀;第三個便要求學生以思維導圖梳理文本的行文脈絡與主要內容，以及文本的人物形象特點與人物關系，借此提煉文本主旨。

總而言之，在語文閱讀課上使用導學單可以更加科學地發揮教師主導與學生主體這兩個主體的作用，促使學生及時積累有效的閱讀經驗。因此，語文教師要根據學情需求設計導學單的內容，以便讓學生更好地利用這一工具去實現閱讀發展。

參考文獻

[1]袁桂花.新課改下初中語文導學案的應用研究[D].贛南師范大學，2017.

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