在閱讀中培養學生的思維品質

周偉霞

摘 要：學生的思維發展是有規律的，根據皮亞杰的青少年思維發展規律可知，小學階段的學生，思維一般處于具體運算階段，這一階段的學生思維具有易變性，因此教師應根據學生的思維特點，通過恰當地教學策略，在閱讀教學的同時促進學生思維的發展。本文主要研究如何在小學語文閱讀教學中培養學生的思維品質，以期全面的提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維品質

語言和思維是相互依存的關系，當我們說話的時候，思維的運轉會使語言充滿邏輯與藝術，而當我們想要表達心中所想時，語言是一種有效的工具。通俗來講，語文學科的本質是培養學生的聽說讀寫能力，使學生學會語言的運用。閱讀作為語文教學的重要組成部分，所涉及的詞語、句子分析、主題思想概括、人物性格剖析、結構脈絡梳理都包含著不同的思維類型和思維方式。因此，語文學科和其他學科一樣承擔著培養和發展學生思維的重任，并且在智力開發、思維能力的培養上又有其特殊性。在語文閱讀教學的過程中培養學生的思維能力有非常重要的作用，從學生的角度而言，其能夠有效地提升學生的閱讀能力、提高學生的口語交際能力和寫作能力。從教師的角度而言，其有利于豐富語文課堂教學活動，還有利于增強教師的教學專業素養，提升語文教學效率。本文根據實際的小學語文閱讀教學現狀，提出了三種在小學語文教學中培養學生思維品質的策略，分別為：以疑啟思、授之以漁、注重展示，下文將一一展開闡述。

一、以疑啟思

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話充分說明了疑問是促進思維發展和學習進步的重要動力。問題的設計是有原則和標準的，并不是所有問題都能起到好的教學效果。在小學語文閱讀教學中，教師設計問題需要有明確的目的、具備開放性和彈性，并能引起學生的爭論，這樣的問題比較尊重學生的個體差異，從而使學生通過靜心分析、綜合、比較、聯想得到答案。

比如：在執教《精衛填海》這節課時，筆者要求學生一邊閱讀文本，一邊思考：“精衛是誰？她為何要填海，她是怎樣填海的？她填海的結果是怎樣的？”由此幫助學生掌握這篇文章的主要內容。接著，繼續通過問題啟發學生：“你從精衛身上學到了一種什么樣的精神？”在回答這個問題時，學生能夠進一步深化閱讀主題，形成堅持不懈的情感態度，這對于學生養成良好的學習習慣有積極地意義。在語文閱讀教學中通過問題引領學生完成教學目標，是培養學生思維能力的有效途徑。

二、授之以漁

授之以魚不如授之以漁，思維和方法是相互交融、相互促進的狀態。在語文閱讀教學中，思維的培養需要借助學習方法的領悟和運用，而學生領悟和運用方法的過程就是思維培養的過程。傳統的小學語文閱讀受應試教育的影響，主要采取講授法和練習法進行教學，這周授課方式相對刻板，以提升學生的閱讀成績為目標，十分不利于培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀動力，促進學生閱讀思維的發展。如今，在新課改的影響下，教師需要創新閱讀教學方法，在閱讀的教學過程中使學生的思維得到提升。

比如：在閱讀教學中，教師要以學生為中心，培養學生預習、朗讀、理解字詞句、概括文章主要內容、進行拓展閱讀的能力，使學生掌握預習的方法、朗讀的技巧、字詞句的理解方法、概括文章主要內容的方法，這是提升學生閱讀能力的有效方式。其中，概括文章主要內容的方法有段意相加、列小標題、找主要任務、找各個段落的中心句等等，在概括主要內容的過程中學生的思維會得到強化，由此在進行其他閱讀理解時，學生便也能夠靈活地概括其主要內容了。

三、注重展示

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，在語文閱讀教學的過程中，教師讓學生作為主講人，走到講臺中央進行展示，能夠有效地改變學生被動學習的狀態，培養學生的主動表達能力。當一開始舉辦活動時，學生可能會比較膽怯，語言表達不流暢，邏輯關系不清晰，這時教師要采取鼓勵的方式，在充分表揚學生勇敢的前提下為學生講解演講和表達的技巧，使學生更好的進入“我要講”的狀態，引發學生對“講給別人聽”的認同心理，這樣更有利于樹立學生演講的自信心，提高學生演講的情緒。

比如：在執教《盤古開天辟地》這節課時，筆者要求學生圍繞“盤古開天辟地前，天是怎么樣的，以及盤古開天辟地后，天是怎么樣的。”進行演講，在演講的過程中，教師會針對學生的演講態度、演講情緒、語言表達進行指導，幫助學生提升演講的技巧，這對于鍛煉學生的思維有重要的影響。

綜上所述，為了促進小學語文學科的發展，實現核心素養的培育目標，在語文閱讀教學中，教師需要創設多元化的教學方法，加強語言與思維的結合，在進行語言培養的過程中鍛煉學生的思維能力，這樣既有利于增強學生的聽說讀寫能力，又能使學生的思維得到更好的發展，是提升語文教學有效性的重要方式，也是提升學生語文閱讀能力的重要途徑。

參考文獻：

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