初中數學與信息技術的有效整合研究

鄭金堤

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，給教育教學帶來了新的機遇，面對教育模式的不斷變革，信息技術為教學中存在的一些問題提供了有效解決方式，新改革的背景下，教師也要與時俱進，順應時代的浪潮，不斷的轉變教育理念，從而完善教學質量。本文筆者對初中數學與信息技術的有效整合進行分析與探究。

關鍵詞：初中數學;信息技術;激發興趣;掌握知識;創新精神

初中生的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維進行轉變，對于初中數學知識的學習體現更加明顯，這一階段的教師應抓住學生思維發展的“關鍵期”，在知識傳授的過程中注意思維能力的培養，從而體現初中數學學科的價值，但由于在初中數學教學過程中，教師往往處在尷尬的境地，學生學習水平的參差不齊，教學達不到全體學生能力的普遍提高，數學由于具有較強的抽象性特點，學生學習積極性不高，達不到知識的有效領會，因此，教師應以信息技術作為新的輔助手段，結合教材內容，達到優化課堂教學與學習過程的目的，本文筆者以初中數學為出發點，從“信息技術的交互性、信息技術的多樣性、信息技術的豐富性”三個方面對初中數學與信息技術的有效整合進行分析與探究。

一、巧用信息技術的交互性，激發學生學習興趣

教育模式正在受數字化信息技術的沖擊，改變了教師故步自封的狀態，統一的教材、教學任務與教學進度，導致學生在學習過程也只培養了自我的應試能力，這種方式的弊端是學生被動的學習，不能根據自身的學習情況與學習能力設置學習目標，不能較好的達到主體之間的互動交流，同時，缺少個性化學習方案，因材施教的原則不能較好的落實，針對性較差，學生也不能有選擇的學習，因此，教師應巧用信息技術的交互性，打破時間與空間的束縛，給學生多感知、多體驗、多自主的過程，使學生不斷追求自我知識水平的提高，從而實現“寓教于樂”。

筆者在進行“絕對值”教學中，運用沃希白板進行情境導入，展開教學，在數軸上展示原點左邊是一條小狗，在-3的位置上，右邊是一直大象在2的位置上，通過比較小狗與大象距離原點的長度體會絕對值的含義，并組織學生總結絕對值的含義與特征，并反應在沃希白板中，筆者通過學生的學習反饋，把知識點進行總結，延伸，并結合生活實際化的案例讓學生體會，激發學生的興趣，在這一過程中，筆者不僅能夠及時掌握學生學習情況，而且為師生互動提供良好的互動平臺。

二、巧用信息技術的多樣性，強化知識掌握程度

初中數學知識的特點之一是理性知識較多，抽象知識較明顯，傳統的教學以方法的訓練為主，不能滿足學生思維的拓展，學生對于知識的理解僅限于概念的背誦與應用，在問題中強化概念的記憶，對于一些變式的問題或者探索性的問題，學生往往忽視數學知識的本質特征而對知識之間產生脫節，因此，教師應發現信息技術的多樣性，把課堂還給學生，創設知識探索環境，化無形為有形、化抽象為直觀，使學生在主動體驗知識的形成過程，強化知識掌握程度。

筆者在進行“生活中的立體圖形”教學中，基于學生在小學階段對棱柱、圓柱、球等形狀具有一定的表象認識，運用多媒體展示幾個實際圖片如：“足球、魔方”等，讓學生在豐富多彩的圖片中意識到立體圖形與生活的密切聯系，并強化學生對生活中的立體圖形的掌握程度。筆者在進行“數軸”教學中，展示不同城市的溫度，并引導學生對于三只溫度計中的數據表示進行讀取，類比數軸，學生體會什么是數軸、數軸具備的特征，同時，使學生對數軸具有清晰的認識，也強化了學生利用數形結合思維思考問題的能力。

三、巧用信息技術的豐富性，培養學生創新精神

以素質教育為核心的教育觀強調培養學生的創新精神與實踐能力，隨著開放式教育教學的不斷發展，教育的形式不再是一堵墻，而是打破了時間與空間，學生也不再被動的學習，而是通過信息技術的發展吸取多種渠道的學習資源，同時，初中生意志容易動搖，受環境影響較明顯，加之信息技術的豐富性，也為教師帶來了新挑戰，教師需要注意引導學生選擇正確的學習資源，并在主動探索中激活發散思維，培養創新精神。

筆者在進行“有理數”教學中，為了使學生理解負數的意義，體會負數與正數的比較，并運用于生活中，在教學前，把章節知識的重點與難點融入視頻的制作中，并傳到學習平臺中，學生可以根據自己的學習水平與認識能力在線上進行知識的學習及時提出問題，并對學生的問題進行針對性的解答，形成一種交互式學習模式，在學生對負數理解中，部分學生不能充分理解的前提下也可進行視頻的反復觀看，達到自我水平的反思與提高。

綜上所述，初中數學知識具有一定的抽象性，教師應結合初中生的心理特點與思維發展規律，巧妙的運用信息技術，為學生提供優質的資源平臺，并落實因材施教原則，提高學習效率，同時，信息技術的運用增加了學生參與學習活動的程度，并為師生互動交流搭建了有效的平臺。

參考文獻：

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