淺析情境創設在小學英語對話教學中的作用

趙麗娟

摘 要：對話教學就是以對話為中心的教學活動，關注的是教師、學生之間的平等對話與多維互動，需要體現出人文關懷，同時也要堅持開放、自由等教學原則，以便不斷優化對話質量。在此過程中，情境可引導學生進入對話環境，便于小學生準確理解英語知識，所以小學英語教師要通過創設與優化情境來改善對話質量。本文將從優化學生語感、發散學生思維、培養學生語言能力三個角度來分析情境創設對于小學英語對話教學將產生哪些積極作用。

關鍵詞：小學英語;情境創設;對話教學;整合策略

開設英語學科的基本目的便是要培養小學生的英語能力，使其用英語來進行現實表達，由此促使小學生形成跨國際交流能力。目前，國際交流的日益頻繁使得具有英語素養的人才備受關注，我國教育部也針對英語教育提出了多個可行的改革建議。因此，小學英語教師要充分把握英語學科的現實優勢，盡全力去優化英語學科的現實效益。其中，情境教學可以及時引導小學生形成英語思維，便于小學生內化英語知識，可以切實優化小學英語課堂上的對話活動，綜合發展小學生的英語素養。因此，小學英語教師可以通過創設豐富、直觀、形象的情境來優化對話教學，為小學生實現素質成長做準備。

一、優化學生語感

語感，是指學生獲取語言信息的能力，包括分析、理解、內化、應用、創新語言信息的整個過程，而優良的語感顯然可以讓小學生在英語課堂上實現有效學習，使其自主利用英語與其他同學、教師分享自己的學習主張與英語收獲。針對這一問題，優良的課堂情境可以及時將小學生的認知經驗與英語知識整合起來，使其自然而然地理解、遷移英語知識。因此，創設情境可以切實優化小學生的語感，便于小學生實現語言進步，優化對話教學的啟思導學質量。

就如在“What time is it”單元教學中，筆者就借助鐘表創設了直觀情境，根據本節課的上課時間，以及各個時刻下小學生的學習行為引出了本課關于時間的問答句型。在情境的提示下，小學生可以及時理解“What time is it”、“It’s ……/ It’s time for……”這兩個句型的現實含義，還能在具體的動作、圖片提示下內化本課詞匯知識。由此，小學生就可以形成良好的語境，且能在現實生活中應用本課知識來解釋時間、活動安排，從而切實實現有效學習，積累實用的英語知識。

二、發散學生思維

英語思維是指小學生從英語角度看待問題，主動利用英語知識來解決問題的一種思維表現，雖然是一種無形智慧，但是卻直接影響著小學生的學習行為。常規的小學英語教學以單元知識為界限，忽視了英語知識的整合，所以小學生的英語思維呈現出碎片化、零散的特點，難以促使小學生自主遷移英語知識。但是，情境不同，它可以讓小學生置身于特定的語境中，借助環境的感染力與渲染力促使小學生自主整合英語所學，而這就便于小學生自主發散思維，使其進行英語表達。因此，優良的課堂情境在培養與優化小學生英語思維方面也有積極影響，便于小學生能動參與課堂對話。

就如在“Do you like pears”單元教學中，筆者就利用多媒體設備整理了一些水果、蔬菜等食物的照片，鼓勵本班學生在英語課上利用這些照片進行英語問答，便于小學生及時形成英語能力。在這一語境的影響下，小學生不僅會使用“pear”、“apple”、“orange”、“banana”等單詞，還會及時遷移自己所學過的顏色知識，以及關于描寫事物外形的英語知識。由此，小學生就可以發散思維，而這就便于小學生形成綜合性的英語思維。接著，筆者會補充一些關于食物口感與味道的英語詞匯知識，不斷豐富小學生的英語對話練習質量，也可潛移默化地優化小學生的英語思維。

三、培養學生語言能力

常規的小學英語教學以語法理論為中心，忽視了英語交際，而且小學生也習慣用母語來完成課堂對話。但是，在情境下，小學生可以自然而然地轉換思維習慣，而這就便于小學生及時進行英語交際，優化課堂對話的語言形式，從而切實培養小學生的英語能力，發揮對話教學活動在培養學生語言能力方面的積極作用。

就如在“At the zoo”單元教學中，筆者就以平等和諧的師生對話引導小學生回想起了自己在動物園參觀的經歷，希望小學生就此進行英語對話。為此，筆者還設計了一個游戲情境，即小學生需通過肢體動作模仿某一種動物的行為習慣，由此提示其他同學，使其猜出相應動物的名稱。在這一趣味的游戲情境下，小學生會主動將自己的生活認知經驗與英語知識結合起來，而這就便于小學生自然而然地進行英語問答，使其充分利用英語知識去描述動物的生長習性與外貌特點，由此形成良好的英語能力，使其積累優良的實踐經驗。

總而言之，在小學英語課堂對話活動中創設情境可以促使小學生真正實現學習進步，讓每一輪對話活動都可綜合優化小學生的學習能力、思維能力與英語能力，所以小學英語教師要積極創新情境創設形式，以便不斷優化課堂對話的質量與效率。

參考文獻

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