小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略

張櫟

摘 要：語文是一個積累的過程，教師若想讓學生積累更多的語文知識，就要先培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓學生看到語文豐富的內(nèi)涵，使學生掌握語文學習的價值，讓學生從中獲得學習、生活的感悟。本文對小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行探索，是為了填充學生語文學習的空白，增加學生學習的樂趣和色彩，提高學生的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;語文內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

部分學生在學習語文的過程中，認為語文是一門不需要花費太多時間學習的學科。這一錯誤的認識導致學生減少了語文學習的時間，對語文的理解也停留在了表面，無法獲得語文深度學習的意義，更談不上收獲語文內(nèi)涵了。由此，我們對小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行了思考。

一、以生活為立足基礎——激發(fā)學生情感共鳴

語文知識是人們在歷史長河的發(fā)展中不斷積累創(chuàng)造形成的，是人們對生活的描述、對生活的創(chuàng)新，包含著人們的期待，蘊含著人們的情感。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵，不應脫離學生的生活。教師可以以生活為立足基礎，對學生進行生活教學，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷或是生活經(jīng)驗，與文章內(nèi)容進行對話，激起學生的情感共鳴。

例如，在學習《紙的發(fā)明》時，筆者為了使學生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，可以在學習課文的過程中獲得民族自豪感，感受語文知識學習的意義，引發(fā)學生的情感共鳴，在教學中為學生準備了不同材質(zhì)的紙，讓學生觀察這些紙張并了解紙的原材料及用途，幫助學生理解紙的價值。學生對不同類型的紙進行了觀察和觸摸，認為紙的類型豐富多變，紙的顏色多彩絢麗，十分吸引人。學生紛紛表示想要知道紙的發(fā)明者，了解紙是如何被人創(chuàng)造發(fā)展的。趁此機會，筆者將學生帶領到課文學習中，讓學生通過閱讀來經(jīng)歷紙發(fā)明的過程。學生閱讀課文后，熟悉了紙的發(fā)明的故事，體會到了古人的智慧，獲得了民族自豪感。這樣，筆者通過立足學生的生活基礎對學生進行教學，使學生可以通過觀察生活中的紙來了解紙的發(fā)生發(fā)展過程，感受古代技術的魅力，喚起學生的情感共鳴。

二、以情境為立足基礎——擴充學生學習資料

語文知識雖然是通過文字來傳播的，但這并不意味著教師的教學僅可以通過文字傳播，教師還可以嘗試在教學中為學生穿插圖片、視頻等來吸引學生的目光。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵可以以情境為立足基礎，給學生提供豐富的學習資料，讓學生對文章的閱讀背景、閱讀形象等進行深入思考，加深學生的閱讀理解。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，筆者為了使學生熟悉童話故事的特點，能夠依據(jù)童話故事的內(nèi)容剖析童話故事的內(nèi)涵，掌握童話故事創(chuàng)作的時代背景和寓意，打開學生的學習視野，在教學中利用多媒體電子白板向學生播放了賣火柴的小女孩的動畫片，組織學生對動畫片進行觀看并分享自己對動畫片的觀看感受。學生觀看動畫片后，對小女孩的故事和小女孩的形象有了初步的認識，知道了小女孩為什么要賣火柴以及賣火柴時發(fā)生的事情，看到了當時社會的殘酷和窮苦人民的悲慘生活。接著，筆者又向學生提供了作者的生平資料，使學生進一步了解童話故事。學生閱讀作者的生平資料后，對童話故事的認識上升了一個臺階，知道了童話故事內(nèi)容雖然不多，但是卻蘊含著社會深意，值得人們思考。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設情境，使學生看到了更豐富的學習資料，拓寬了學生的學習視角。

三、以實踐為立足基礎——加強學生深入理解

語文是一門綜合性學科，不僅需要學生完成對理論知識的積累，還需要學生完成實踐技能的掌握，促使學生在動腦、動手的過程中，對語文知識形成新的學習經(jīng)驗。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵可以以實踐為立足基礎，為學生創(chuàng)設參與實踐的機會，讓學生在自主發(fā)揮中，對文章進行閱讀和分析，加深學生的理解程度。

例如，在學習《西門豹治鄴》時，筆者為了使學生掌握故事的主要情節(jié)，能夠從文章中提煉出自己所需要的信息，形成科學探索的精神，學會總結故事主人公的性格特點，在教學中將學生分組，組織學生分工合作，對課文進行表演，讓學生在表演中，感受西門豹的形象，把握文章的主旨。學生分組后，與小伙伴合作，對表演進行了思考和設計，利用生活中的材料創(chuàng)設了表演的場景，營造了表演的氛圍。在表演中，學生依據(jù)動作和語言展示了故事的情節(jié)，突出了西門豹的人物角色，用行動闡述了西門豹破除迷信的經(jīng)過。同時，學生也堅定了相信科學、破除封建迷信的信念。這樣，筆者在教學中組織學生實踐，讓學生圍繞表演對課文進行閱讀和思考，有助于學生深入理解課文，把握文章的主旨。

總之，在指導學生語文學習過程中，教師以生活、情境、實踐為立足基礎，可提升對學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學生在教師的引導下，獲得情感上的共鳴，獲得豐富的學習資料、獲得深入理解的能力。

參考文獻：

[1]杜新明.新課改下小學語文教學生活化[J].課程教育研究，2019（41）：65.

[2]吳紹芬. 在小學語文教學中如何進行語言的積累[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.