小學科學教學中學生科學精神的培養方法

王秋蘭

摘 要：小學科學是學生接觸科學知識的第一步，是學生掌握更多的科學知識的起點，是學生形成科學精神的基礎。小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，能夠為學生科學意識的發展提供支撐，使學生看到科學知識的應用，掌握科學現象背后蘊含的原理，懂得一切現象的發生都是有其科學依據的，以避免學生出現恐慌、迷信的學習狀態。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;科學精神

小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，能夠給科學的發展提供堅實的后盾，讓科學融入到學生的骨血中。但是，結合當前小學科學教學的現狀來看，小學科學教學中還存在一些不足之處，諸如學生對科學知識學習理解不深刻、對科學探索不積極等，抑制了學生的科學進步。若想改善學生學習的不足，教師就需要在教學中找出學生科學精神的有效培養方法，讓學生形成科學探索的習慣，挖掘科學現象背后的原理。教師可以從生活、情境、問題、活動等角度出發，找出學生科學精神培養的有效之路。

一、用生活引領科學——培養學生科學探索意識

科學，蘊藏在人們的生活中，給人們的生活帶來指導，也給人們的生活帶來疑問。小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，應圍繞學生的生活進行，通過組織學生聯系生活來學習科學知識，促使學生形成科學探索的意識，幫助學生挖掘生活中的科學現象。教師可以將學生帶入到生活場景中去，使學生在生活場景中發現科學，理解科學知識的運用，形成探索意識。

例如，在學習“觀察綠豆芽的生長”時，筆者為了使學生懂得植物的生長離不開陽光、空氣和水的道理，讓學生依據這一實情進行實驗設計，記錄影響植物生長的條件，形成科學探索的意識，在教學中組織學生進行了實驗設計和操作，鼓勵學生記錄實驗觀察數據并分析實驗結果，得出影響植物生長的條件。學生依據幾天前發芽的綠豆，結合實驗材料盒子、燒杯等，對影響綠豆生長的條件進行了實驗分析，通過在實驗中嚴格控制變量，認真記錄實驗數據來掌握影響綠豆生長的條件。學生在實驗中，提出了影響綠豆芽生長的假想條件，接著圍繞這些條件設計了實驗步驟，對實驗中出現的變量進行了有意控制的操作，記錄下了實驗數據。接著，學生對實驗數據進行了對比，發現綠豆的生長需要陽光、水分和空氣等，由此知道植物的生長離不開陽光、空氣和水，需要適宜的環境條件。這樣，筆者通過借助生活的力量來引導學生，使學生看到了科學探索背后蘊藏的價值，有效培養了學生的探索意識。

二、用情境引領科學——培養學生科學探索認識

情境是教師在教學中應用較為廣泛的一種教學手段，對于改善教學有著積極的意義，能夠有效吸引學生的注意力，使學生在學習的過程中加深對所學知識的理解，優化學生的學習課堂。小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，可以結合情境教學來對學生進行指導，使學生在教學情境下，把握知識的動態，感受科學課堂的靈活性，獲得更多科學探索的認知。

例如，在學習“食物鏈和食物網”時，筆者為了使學生熟悉自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關系，讓學生掌握食物鏈和食物網的概念，能夠樹立保護自然生態平衡的意識，在教學中借助多媒體電子白板向學生展示了生活中較為常見的食物鏈和食物網，使學生通過這些食物鏈和食物網來理解生物之間的相互聯系和相互影響。學生觀看食物鏈和食物網后，發現自然界動植物之間息息相關，不論是破壞哪一種生物，都有可能造成食物鏈的斷裂，給生物帶來毀滅性的打擊，建立了初步的生態系統，掌握了自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關系的道理，認識到了生態平衡的重要意義。這樣，筆者通過在教學中為學生設置情境，使學生能夠更加清晰地學習科學知識，促進了學生對科學知識的探索和掌握。

三、用問題引領科學——培養學生科學探索思考

小學生正處在思維活躍的階段，對外界事物有著強烈的好奇心，想要通過自己的探索掌握更多的知識，經歷知識發現的過程，形成屬于自己的學習系統，進而擁有學習的源動力。小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，可以立足學生所學知識，對學生進行問題教學，通過為學生創設問題來促進學生思考，讓學生發散思維，形成科學探索思考的習慣。

例如，在學習“地球內部運動引起的地形變化”時，筆者為了使學生了解火山和地震會改變地球表面的地形這一事實，能夠掌握火山和地震是由于地球內部的運動造成的科學道理，熟悉地球內部運動引起的地殼運動，掌握地球表面變化的規律，在教學中為學生設置了思考問題：火山和地震都有著怎樣的表現形式？你知道哪些有關地震和火山的案例？火山和地震是怎樣引起的？又是怎樣改變地形地貌的？地球內部的運動對地表形態有哪些影響？存在著怎樣的特點？地震來臨時，應該怎樣做？學生帶著問題，與教師一同開啟了“地球內部運動引起的地形變化”這部分內容的學習，知道了火山和地震的特點，明白了火山和地震是由于地球內部的運動造成的，火山和地震會改變地球表面的地形的道理，了解到山脈、高原、等地形地貌的形成是由于地殼運動，且地球表面的變化時而猛烈、時而緩慢，形成了避震的意識，給出了問題的答案。這樣，筆者通過為學生創設問題，引領學生進行科學探索和思考，使學生掌握了相關的科學知識，擁有了安全避險的能力。

四、用活動引領科學——培養學生科學探索實踐

學生學習不只是一個理論知識積累的過程，還是一個實踐能力培養的過程，學生只有擁有了實踐能力，才算是真正掌握了理論知識，才可以在不同的環境下，探索知識的用途。小學科學教師在教學中培養學生的科學精神，可以通過組織學生參與實踐活動來實現，借助學生實踐探索，讓學生有效把握科學知識，進而加強學生對知識的應用，促使學生形成舉一反三的能力。

例如，在學習“分類和回收利用”時，筆者為了使學生了解可以回收利用的垃圾，分析垃圾回收的好處，能夠對垃圾進行科學的分類，掌握可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等的劃分依據，減少對資源的浪費，形成保護環境的意識，在教學中組織學生開展了垃圾分類和回收的活動，讓學生在回收中理解垃圾分類和回收的意義。筆者先是帶領學生對常見的垃圾進行了分類，讓學生繪制相關的表格，使學生通過表格來學習可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等。學生繪制表格的過程中，知道了可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾等的具體內容，知道了不同的垃圾要扔進不同的垃圾桶。接著，筆者又組織學生對可回收利用的垃圾進行了學習，讓學生利用回收的原材料進行創新設計，使學生能夠在重復利用的過程中，掌握科學探索的技能。學生充分發揮自己的想象力，對回收垃圾進行了設計和實踐，將其應用于生活中，賦予了它們新的價值。這樣，筆者通過組織學生參與活動，對學生的科學實踐技能進行培養，讓學生擁有了參與科學實踐的實力，提高了學生的科學實踐水平。

總之，本文通過用生活引領科學、用情境引領科學、用問題引領科學、用活動引領科學等環節對小學生科學探索精神進行培養，使學生認識到了科學知識學習需要依托不同的方式進行，讓學生在科學探索中，發現更多的科學原理，形成科學意識與探索能力。

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