淺談語文教學中的審美教育

劉英花

摘 要：語文的人文性決定了它的“審美”特質，語文教學離不開美的教育。該怎樣在語文教學中對學生進行審美教育呢？多年來，結合我的教學經驗，我總結出以下幾點做法。

關鍵詞： 語文教材;教師素養;學生美感;審美教育

一、挖掘語文教材，尋找審美的對象

從文藝理論角度看，文學的認知功能、教育功能必須通過審美功能來實現，即文學作品必須通過生動的美的形象，使讀者在不知不覺中獲得知識并受到教育，從而達到潛移默化的目的。語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極為豐富的美育內容，能夠顯示語文學科的人文性、審美性的特點。學生要想提高語文水平，要想在語文學習中真切地感受美、獲得美，從而產生創造美的沖動，那就離不開語文教材這個審美對象。語文教材的審美主體主要體現在語言美、形象美和結構美這三個方面。

1、語文教材中的語言美

語文教學中的語言或凝練或形象、或優雅或豪邁、或直率或含蓄、或諷刺或幽默，聲情并茂，變化萬千。作者就是用這些語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，如：作者用“欲把西湖比西子、淡妝濃抹總相宜”描繪了西湖的艷麗，用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”寫出了長江三峽的雄奇險峻，此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術魅力。這樣生動優美的語言，不但能向學生展開作品所描繪的生動畫面，而且能幫助學生打開心靈的窗戶，使他們感知美、熱愛美。

2、語文教材中的形象美

形象美，主要包括自然景觀美，人文景觀美和精神品格美。首先，在教材中，如詩如畫般的自然景觀隨處可見，這些異彩紛呈，景象萬千的自然畫面，對于凈化學生心靈、陶冶學生性情，有著重要的作用，如晉祠的典雅莊重，沙漠駝鈴的嫵媚莊嚴，還有洞庭湖碧波蕩漾的風光;大明湖“四面荷花三面柳”“一城山色半城湖”的湖光山色;以及千里冰封、萬里雪飄的北國的壯麗畫面;桃花源里幽幽的祥和氣氛等等。作者對這些自然景觀或描寫或抒情，給我們展示了一幅幅富于情感藝術的自然畫，學生或默讀、或朗讀，徜徉在這如詩如畫的自然美景之中，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中蕩滌了浮躁不安的心靈。

3、語文教材的文章結構美

語文教材中的文章一般都是短小精悍、結構精巧的，我們的學生可以從中領略文章構思的精巧完美，這對培養學生的寫作技巧，訓練思考問題的邏輯性和嚴密性，極有幫助。

二、提升教師素養——完善審美的中介

1、教師的語言美

教師的教育教學工作，是傳播人類經驗和啟智益德的綜合性實踐活動。由教師的教到學生的學，教師的口頭語言是學生審美的媒介，教師要通過口頭語言，向學生傳授知識、講解道理、談心疏導，排疑解惑;學生要通過教師的口頭語言，理解、接受知識，所以教師要出色地發揮審美中介的作用，富有美感地將課文世界中各種美揭示并傳遞給學生，就應當運用富于強烈藝術美和詩意美的教學語言。

首先，語言美應做到情感性和知識性的完美統一。于漪老師曾說過“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情感教育的根”。語文作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情;或激情似火，或溫婉感人。所以教學語言的感情型性要求教師必須把感情融合在對教材內容的深入理解和認識中。其次，語言美應該做到繪聲繪色、抑揚頓挫，許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪，教師應充分利用課文的情境性特點，使抽象、概括的語言意義進一步轉化為具體生動、更富有感情特色的情景，通過朗讀、描述、點撥，引導學生進入意境。如教學《故鄉》講析閏土的形象，講師可用豐富的情感，試樣的語言，給學生勾畫出兩幅神異的圖畫。

畫面一：天空深藍，圓月金黃，在海邊碧綠的西瓜地里，項帶銀圈的少年閏土手捏鋼叉，輕輕向猹逼近，奮力刺去…

畫面二：成年的閏土臉色灰黃，皺紋很深，眼圈腫的通紅，頭戴破氈帽，身穿薄棉衣，粗糙而開裂的手捏著一個紙包和一支長煙管，囁嚅后終于叫道：“老爺！…”

這樣，教師從性感出發，用訴之于感官的形象語言概括描述出閏土從一個活潑、勇敢地鄉村美少年到早衰、凄慘農夫的前后變化，雖沒大講特講時代背景，但同學們心領神會了“變”的巨大和深刻，以至于多少年后仍有清晰地記憶。另外，教學語言應根據教學內容，合理、有效地控制節奏，使學生在上課過程中感受到音樂節奏美感。

總而言之，教師的語言美具有“相聲的幽默，小說的形象，喜劇的沖突，詩朗誦的激情”。

2、教師的體態美

課堂教學中傳輸教學信息的，除了有聲語言之外，還有一種作用于學生視覺的無聲語言——體態語言，它能強化有聲語言的形象，使描述更生動形象、具體可感，從而能使學生比較愉快地接受信息，加深理解。它包括手勢、表情、目光、服飾等，這些體態語言的恰當運用，能賦予有聲語言以立體感，使課堂更富感染力。如韓麥爾先生的“最后一課”的成功，很大的功勞在結尾，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“放學了——你們走吧”。這個手勢，這個體態語，在此起到了無聲勝有聲的作用。

3、教師的板書美

美的板書圖形是精要的文字和簡明線條的結合體，是一種美的造型。他充分挖掘、濃縮了課文的內容美、結構美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設計而成，通過教師這一審美中介的提示、誘導，使審美主體的學生受到美的熏陶、感染、產生審美的情趣，并萌發美的創造意識。例如教學《愛蓮說》，把全文主要內容設計成一朵蓮花模樣，直觀、生動，再配以彩色粉筆的利用和教師的講解，把視覺美和聽美有機地結合起來，使課文的講解過程成為猶如帶學生看畫展、觀名勝、賞風景，使學生在美的享受中領略了文章的主旨。

總之，語文教師這個審美中介，應善于千方百計地創造“悅目”的對象，“中聽”的形象;不僅字跡要端正、美觀，而且內容設計也要精當、合理，再加上娓娓動聽、和諧優雅的講述，就能在審美教學實踐中，使審美主體的學生的全部生命機能漸次上升到一個新的高度，使學生的官能性的淺層情緒得以躍升、質變為整個心理的深層次體驗。最后達到寓教于美，寓教于樂的目的。

三、培養學生美感——訓練審美的主體

創設一種愉快地創造性的教學氣氛，學生是審美的主體，作為審美主體的學生，在作為審美中介的教師的主導下，注意力集中，思維專注，情緒穩定，產生學習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時刻，那么學習的效率自然不在話下。正如蘇霍姆林斯基所說的“學生帶著一種無比高漲的激勵情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚;在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和一支的偉大感到驕傲”。

綜上所述可知，教材、教師、學生在語文教學的審美教育過程中石一個整體，缺一不可。教材是審美對象，教師是審美的中介，而學生則是審美主體。教師是在語文教學中的審美藝術歸根結底應表現為教師的主導藝術和學生的主體藝術的完美統一，而審美對象通過教師這個審美中介，滲透到學生這個主體上去的過程。中學語文教學時一門博大精深的藝術，我們要不斷的進行深入探究，充分挖掘教材中的美的因素，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形式，在不知不覺之中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，使之成為一個具有高尚道德和審美情趣的全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]語文教學與審美情感培養[J]. 袁欣倫.? 中華少年. 2017（17）.

[2]語文教學中審美情感力的培養研究[J]. 馬登軍.? 現代語文（教學研究版）. 2015（02）.