淺談在小學STEAM教育中如何上好第一課

劉男

摘 要：小學STEAM教育課堂教學是一門技術也是一門藝術。要想成為一個德才兼備，管理能力超群的優秀STEAM教師要不斷的努力和豐富的經驗，上好開學第一課，提升學習興趣，讓學生學會主動性學習。

關鍵詞：小學教育 STEAM 課堂管理

近兩年，STEAM教育在我國如火如荼的展開，各地中學紛紛開展STEAM課程，作為主張以基礎學習點為中心，不斷向外界延展的綜合學科，其獨特的教育模式讓學生親自動手，從想法到計劃再到執行，最終完成特定項目，從而激發學生的創新思維更深得小學教育的青睞。小學階段，孩子的思維尚未形成定式，從小培養其創意思維，學科整合式學習，為后續學習，塑造綜合性人才奠定基礎。

在小學STEAM教育中，一年級的孩子，剛進入校園，其認知與自我管理水平尚等同于幼兒園大班的孩子，注意力很難集中是普遍現象，同時發言時積極性過高、認真傾聽習慣欠佳、討論活動中音量過大、分組活動中責任意識較弱等缺點也時有發生。小學課堂常規中對學生手、眼、腿等要求以及小學教室桌椅的外形、班級文化的建設與幼兒園差異較大，使很多學生感到嚴肅與陌生。作為STEAM教師，正視這些問題，合理有效解決，對STEAM課程教學活動有效開展至關重要。俗話說“萬事開頭難”，如何上好一年級新生的第一節STEAM課，讓每一名孩子打心里愛上這門課程可為未來良好、有效的課堂教學奠定基礎。

一、獨特的自我介紹。

作為教師與學生的第一次見面，自我介紹是不可避免的環節。STEAM教師應突破傳統的單一式語言介紹的形式，可結合STEAM課程內容，轉變自我介紹方式。如，利用酸、堿與酚酞相遇會產生顏色反應這一原理，在白紙上提前也好自己的名字，在自我介紹時，通過小魔術的形式展示給學生。也可以利用Scratch軟件，將自己的照片制作呈大頭娃娃，并用模塊化的程序設計好自我介紹時的語言與動作等，別具一格的自我介紹，注定了STEAM課程不在學生心中與眾不同的地位。

二、STEAM課程展示。

通過展示過往STEAM課堂活動照片，使學生對初步了解STEAM課堂的一些學習內容，在學生心中留下整體印象，豐富多彩的課程內容，亦動亦靜的活動形式，使學生能立刻聯想到幼兒園學習生活，消除學生的排斥心理，激發學生的學習興趣。教師也可以將一些STEAM作品，如學生自己設計的Scratch小游戲，拼接搭建的機器人、自動飲料機實物展示給學生，既激發了學生對課程的向往，又開拓了學生的科技視野。

三、課堂常規要求。

STEAM課程不是單純的活動課，在教學過程中，對于項目中一些共性知識或問題，教師會進行集體輔導，在活動前、活動中或活動后，如何把控學生，收放自如是STEAM課程普遍存在的問題。一年級學生尚處在課堂行為習慣塑造的過程中，STEAM教師應同語文、數學、英語老師一樣，對學生提出常規要求。受課程安排限制，教師與學生間不能天天見面，給STEAM課程的常規訓練帶來諸多不便。針對這一問題，除新生入學階段每次課程都穿插常規訓練、一些通用常規，STEAM教師應與其他教師要求一致外，教師應不斷的思考如何讓學生主動的遵守課堂常規，養成良好的行為習慣。例如，開學第一課中，教師在自我介紹展示科技小魔術的時候，可以表明自己通過嚴格的訓練，擁有魔術之手，冠以“STEAM達人”稱號。通過前面的各項展示活動，相信此時每一名學生都已經對“STEAM達人”心馳神往，如何成為一名“STEAM達人”？我們應該怎樣去做？學生早已迫不及待。此時，教師再進行一些常規訓練便事半功倍。

四、對音量的把控。

無論是語文課、科學課還是STEAM課，小組討論都是必不可少的環節。在STEAM課程中，對于無論是創客類項目，還是探究觀察類項目，在實際操作前，小組成員都應進行集思廣義，交流討論。在你一言我一語中，教師對音量的把控稍有不慎就會使班級變成菜市場。在一年級學生正式開始STEAM 項目前，應每節課訓練他們說話的音量。教師強調說話的方式有兩種，其音量大小分別是“1”號和“4”號。在第一節課中，教師應說明當我們回答問題、向大家分享一些內容的時候，我們要大聲的說出來，讓全班坐在各個位置的同學都能聽得見，音量為“4”號。通過點名或自我介紹的方式來訓練學生對洪亮聲音的把握。與“4”號音量相對應的是“1”號音量，教師應指明在STEAM課堂上除了發言聲音要洪亮外，在同桌之間進行討論，交流的時候，聲音要盡量的小，就像說悄悄話一樣，不要讓第三個人聽見。兩人緊湊在一起，把聲音變小，變小，再變小。教師可與前排的同學進行示范，讓周圍的同學體驗“1”號音量的大小。并制定一個話題，如“我最喜歡的動畫片”或“幼兒園里一件有意思的事”讓同桌之間互相交流。通過多次訓練，在反復的過程中，學生會對何時聲音大，何時聲音小，我該怎樣做形成意識。

五、STEAM教室文化建設。

STEAM課程中涉及較多的器材，如3D打印機、機器人組裝零件、各種實驗器材等。因此，從實用性、有效性和安全性等方面綜合考慮，STEAM教室應與傳統教室分開。STEAM作為激發孩子的創新思維，保護其新奇想法、培養動手能力的課程，在教室布置時，應以學生為主體。除硬件安排以及必備的設計外，應準備足夠的空間，擺放學生的作品。優秀的學生作品一定是富有創意、童真童趣的，但是不一定每一個新奇、擁有獨特視角的作品都是完美的，STEAM教師要呵護學生創意的小火花，保護好其靈感，將這樣的作品也要展示出來，激發學生在科技路上向前向上的欲望。在第一節課中，老師可以帶領學生去STEAM教室參觀，也可以給學生展示一些教室圖片、學生作品圖片，并強調STEAM課程中一些項目的作品可以被擺放在教室，供學生、家長、老師參觀，從而激發學生學好STEAM課程、展示自我的欲望。

7-8歲是小學的初始階段，好奇、好問、好動手是這個年齡孩子的特點。開放的STEAM課堂滿足學生的探究欲望，從問題出發，解決一個生活中的實際問題或解釋一個生活現象，從而掌握知識與技能。在一年級中，面對學生良好的課堂行為習慣尚未養成，自我約束能力不高這一問題，如何使STEAM課堂成為學生儲備知識、增長視野與激發興趣的搖籃，在今后的教學實踐中，是老師們應共同面對、研討的問題。

參考文獻

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