產(chǎn)教融合新時代背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展瓶頸突破研究

張繼濤 肖偉平 凌黎明 鄧發(fā)兆

摘 要：本文是以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)電梯學(xué)院為例，通過分析制約產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題，找到形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展瓶頸的根源。在產(chǎn)教融合新時代背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極探索、主動融入、有力推動成立股份制中小微企業(yè)，促進校企深度合作，并通過“雙平臺”---“協(xié)同育人平臺”和“協(xié)同創(chuàng)新平臺”建設(shè)，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院“產(chǎn)教融合園地”，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)體制機制創(chuàng)新，突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展瓶頸，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新發(fā)展 瓶頸突破

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展瓶頸表現(xiàn)

通過近幾年的辦學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，由于電梯產(chǎn)品、電梯行業(yè)、電梯專業(yè)自身的特點，導(dǎo)致電梯學(xué)院學(xué)院的發(fā)展，遇到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間相互融合的諸多難題。主要表現(xiàn)如下：

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生進入工作現(xiàn)場難

由于電梯行業(yè)屬于特種行業(yè)，電梯設(shè)備屬于特種設(shè)備，因而要求作業(yè)人員必須持證上崗。新入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生因沒有從業(yè)資格書而不能進入電梯企業(yè)的安裝、維修、保養(yǎng)現(xiàn)場工作，這就使得現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生至少在大一學(xué)年階段不能進入電梯企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進行學(xué)習(xí)，而只能停留在學(xué)校學(xué)習(xí)。

2. 產(chǎn)業(yè)學(xué)院在崗學(xué)徒與企業(yè)崗位師傅對接難

與我校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的中山市一爽電梯有限公司，是一家具有電梯安裝和維保資質(zhì)的電梯企業(yè)，而安裝和維保的工作場地都在使用地點，而這些作業(yè)地點又較為分散，每個點能容納的人數(shù)又有限;同時，在企業(yè)員工中，能夠真正成為學(xué)生師傅進行知識、技能傳授的人數(shù)有限。也就是說，電梯企業(yè)能夠為學(xué)徒提供的崗位、師傅數(shù)量滿足不了現(xiàn)代學(xué)徒制的需要，因而就造成了電梯企業(yè)師傅與學(xué)徒的對接難，師傅難以集中對學(xué)徒進行培養(yǎng)。而要真正做到這些，必然造成電梯企業(yè)的培養(yǎng)成本增加。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師與企業(yè)師傅、在崗學(xué)徒對接難

由于電梯安裝和維保的工作場地容納的人數(shù)有限，工作地點較為分散，因而造成學(xué)校教師前往電梯企業(yè)現(xiàn)場，參與企業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和管理難。

二、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院“協(xié)同育人平臺”

1.體制機制創(chuàng)新試驗基地

通過產(chǎn)教深度融合，合作成立眾多股份制中小微企業(yè)，改善辦學(xué)條件（場地、設(shè)備），推動專業(yè)建設(shè)，促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)體制機制創(chuàng)新，構(gòu)建三段式人才培養(yǎng)體系，破解現(xiàn)代學(xué)徒制難題，結(jié)合電梯產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的特點，探索形成具有產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間相互融合的諸多難題。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地

充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院線上線下優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享基地，通過校校合作，采取1+2或2+1模式人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)開設(shè)有電梯類專業(yè)的中、高職院校提供人才培養(yǎng)服務(wù)。

3.國際化人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地

與港澳臺合作，與東南亞國家合作，與韓國升降機大學(xué)合作，與金磚國家合作，通過雙方人員互動、訂單式人才培養(yǎng)、專升本學(xué)歷教育、聯(lián)合開展技能競賽等形式，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，服務(wù)一帶一路倡議。

三、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新平臺”

1.構(gòu)建教學(xué)資源開發(fā)中心

依托產(chǎn)教深度融合，校企廣泛合作，推動成立服從制中小微型企業(yè)，構(gòu)建線上數(shù)字、線下實體資源開發(fā)中心，從事專業(yè)教學(xué)資源庫、三維仿真教學(xué)軟件、教學(xué)模型設(shè)備等的開發(fā)，從而滿足中高職院校、電梯行業(yè)企業(yè)及社會培訓(xùn)機構(gòu)等人才培養(yǎng)、技能競賽、員工培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者自學(xué)等需要。

2.行業(yè)工程技術(shù)中心

依托產(chǎn)教深度融合，校企廣泛合作，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院所在行業(yè)工程技術(shù)中心建設(shè)，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新中心，在新標(biāo)準(zhǔn)推廣、新工藝設(shè)計、新技術(shù)應(yīng)用、新部件研發(fā)、新設(shè)備開發(fā)等產(chǎn)學(xué)研活動中增強社會服務(wù)能力，并形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院自己的教研、科研項目、課題。

四、總結(jié)

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)電梯學(xué)院通過政、校、企、行深度合作，深化產(chǎn)教融合，建立了體制機制創(chuàng)新試驗基地、教育資源共享基地、國際化人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、線上線下教學(xué)資源開發(fā)中心、行業(yè)工程技術(shù)中心建設(shè)，構(gòu)建了“協(xié)同育人平臺”和“協(xié)同創(chuàng)新平臺”，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)體制機制的創(chuàng)新，克服了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展瓶頸，成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合新時代背景下再發(fā)展的有效動力。

參考文獻

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作者簡介：

張繼濤，1963年，男，河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向：機電工程

肖偉平，1964年，男，湖南省株洲人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，研究方向：機電工程

凌黎明，1986年，男，湖南岳陽人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師，研究方向：機電工程

鄧發(fā)兆，1995年，男，廣東省茂名市人，專科學(xué)歷，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2017級在校生

基金項目： 2018年度中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改重點項目《產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實踐瓶頸突破探索研究》（編號：JYA1904），2019年廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）（項目編號： pdjh2019b0910），廣東省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高校青年教師高等教育學(xué)研究課題（編號：19GGZ039）。