如何上好小學數學的復習課

劉克雄

摘 要：復習是提高學習成績的重要環節，在小學數學復習課中要不斷的挖掘學生的潛力，注重培養學生的數學能力，最終促使小學數學復習課走向實效。

關鍵詞：多樣練習 開放拓展 激發興趣

小學數學復習課教學中目前常常存在這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微。下面談談我對復習課教學的一點體會。

一、構建完整體系

數學是一門系統性很強的學科，在小學階段的知識點教學往往是分冊、分散出現，因此，復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利于主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。所以，復習課要引導學生把各知識點分類整理，形成完整的網絡，構建完整的知識體系。

二、設計多樣練習

學生的數學能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應用知識自覺解決實際問題，復習課必須精心設計練習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，使學生牢固掌握知識的同時，培養學生的實踐能力。

我認為教師可以從三個層面來進行教學設計。1.是設計一定的學生學習活動，通過思考和交流使學生對知識進行有效的整理，將本單元的新知識構建入學生原有的知識體系；2.是采取一定的形式，組織學生對生活中遇到的相關數學現象進行分析，提出數學問題，并用所學的新知識來解決；3.是設計有針對性的問題情境，對學生學習中存在的困難和錯誤予以幫助。例如，五年級上冊中關于分數的再認識，在復習中，應使學生在分數意義的基礎上對“整體不同，部分也不同”這一數學知識真正理解并會實際應用。4.練習應聯系生活實際，解決實際的問題學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性，靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

三、知識開放拓展

復習課中可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

四、激發復習興趣

復習課，我覺得學生的興趣還是非常主要的，因為都是學生已經學過的知識，那么如何調動學生積極性，激發起學生的學習興趣，我覺得很重要。比如我教一年級的學生，他們在復習時，不會考慮到遵守紀律，去認真聽講，他們在聽課時全憑興趣，如果不感興趣的東西，不論你怎么管理他們，他們也不會很好接受，去投入到你的教學中。所以我在上復習課的時候就想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道的融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲、去玩，這樣吸引他們的興趣，從而更好地復習。對中高年級所采取的一些形式。我覺得復習必須是學生的事情，老師應該做學生的堅強后盾，把學生推到前臺去。我接受新教材的時候，我嘗試著采取多種形式把學生推到前臺。如提前布置內容，提前告訴學生，比如要復習“數的整除”就提前給學生提供復習內容的形式和方法。然后讓學生自己選擇復習形式，主要有：列出知識主線的方式，從三年級開始出現引導畫知識樹呀，做表格圖等，讓學生知道形成知識網絡多么重要。學生很多選擇這種方式。但是，這對很多學生是很難的。也可以讓學生出一份練習題，你認為這次復習有那些內容，你就出一些這樣的練習題，這樣難度就降低了。很多學生都愿意選擇。對于好的學生，出的題是很全面的，對于中下的學生，出的題很單一，我對于這樣的學生，單獨找三、兩個談話，我說：“孩子，別著急，你出題考考大家，把你認為容易錯的，出出來考別人，把你的答案準備好。”這樣，這些孩子也積極參與了。對于有余力的學生，我鼓勵學生自己創設情境，新課改的教材很注重創設情境，孩子看的多了，聽的多了，參于多了，孩子很樂意把自己的情境呈現出來，把自己學的內容設置成情境，比如：三年級學面積，六年級學包裝。孩子創設了“小小包裝店”。設計包裝一半，問紙夠不夠啊，哪些是必要的浪費，把表面積的知識復習得很好，學生的潛能很大。我認為，不管采用那種形式，最重要的是，讓學生先進入復習內容，對自己要復習的內容做到一個再認識，對于中差的學生，最起碼要讓學生知道重點要復習的內容。做到心中有數，還有像剛才老師們所提到的辯論會、競賽呀，也是很有效的形式。

五、展開討論

討論便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果，同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。例如，在教完長方形面積后組織復習時，為了使學生進一步理解面積和長度的區別，提問：“兩個長方形的周長一樣，面積也一樣嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”問題的提出，學生立即展開討論，在討論過程中鞏固了學生對公式的理解和記憶，明確了長度和面積的區別，解決了作業中出現的差錯。

六、變換題型

變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用題型的變換可以進一步深化對應用題的理解并掌握規律，也加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。例如，“紅花有8朵，黃花比紅花多3朵，黃花有多少朵？”學生解題后把這道題改變為“紅花有8朵，紅花比黃花少3朵，黃花有多少朵？”通過變題，使學生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見“多”就加，見“少”就減。

蘇霍姆林斯基說過：“我常常焦急地看到：學生上了一節課，而知識毫無長進，跟沒學一樣，這是因為教師沒有提出明確的目標和步驟。”在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。為此，還可采用小組學習，形成競爭態勢，開展數學故事會、學習擂臺賽等活動，吸引學生參加到復習中來。同時，復習中還要采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。

俗話說：教無定法。對學生的學習方式而言，無論是新授課，還是復習課都沒有統一的學習方式，因此，教師在組織學生開展復習時，重要的是讓學生積極地參與，使他們能成為復習課上的主動參與者。總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課走向實效，提高質量。小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，在分析中總結，在反思中前進，最終促使小學數學復習課走向實效。

參考文獻：

【1】黃松.淺談如何上好小學數學復習課[J].情感讀本，2017（35）：119-119.

【2】佚名.如何上好小學復習課[C]//2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2017.