以微知著，尋“蝸”探秘

曹麗利

【摘? 要】近年來，班本課程逐漸走進(jìn)我們的視線，通過學(xué)習(xí)我們了解到“班本課程”是園本課程的一部分，其內(nèi)容來源于本班幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映出教師、幼兒之間真實的學(xué)習(xí)、探索過程。作者根據(jù)小班幼兒的年齡特點和實際情況，以《漫步春天》主題拓展的一個班本活動《“蝸”們一起玩》為例，嘗試以圍繞興趣、關(guān)注需要、聯(lián)合力量、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等策略來助推幼兒在課程活動中進(jìn)行探究與實踐，提升活動經(jīng)驗，促進(jìn)其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;興趣導(dǎo)向;班本課程

一、課程的緣起——蝸的發(fā)現(xiàn)

（一）發(fā)現(xiàn)：小蝸來啦

四月初，小班正在進(jìn)行以“漫步春天”為主題的活動，孩子們在這一主題中認(rèn)識了各種好看的花、漂亮的昆蟲。而遇到“小蝸”的這一天，恰巧是孩子們尋找春天，漫步農(nóng)莊的一天。《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》（以下簡稱《指南》）指出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)其需要和經(jīng)驗等來滿足他們的需求。因此，我們追隨幼兒的好奇心，開啟了一場《“蝸”我在一起》的班本活動之旅。

（二）識別：班本課程的實施短板

在活動之前，我們分析了活動開展前教師的狀態(tài)分析：

1.缺少主體意識。本著“幼兒主位，教師輔位”的課程理念，教師要發(fā)掘適合幼兒年齡特點的探索興趣與方向，其核心設(shè)計在于實現(xiàn)幼兒的主體價值。但在實際教學(xué)中，許多教師沒有真正理解班本課程實施的主體是誰？課程到底是圍繞什么來開展的？課程可利用資源該如何開發(fā)？課程最后要促進(jìn)的發(fā)展是什么？

2.缺少深入意識。班級的課程實施是一個“實施——發(fā)現(xiàn)——調(diào)整——再實踐”的過程，這樣才能使課程推進(jìn)深入、深化。很多教師在口頭上說要觀察幼兒、尊重幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，可是在具體班本課程實施過程中還是存在走流程的現(xiàn)象，沒有在具體展開過程中真正地關(guān)注幼兒的需求。

（三）呼應(yīng)：班本課程活動的解析

1.孩子的興趣點。課程的內(nèi)容是班級全體或者大部分幼兒對日常生活自然界某一事物或現(xiàn)象的思考形成的共鳴，是他們的共同興趣，他們有共同的探索需求，希望一起去實踐，得到解決。

2.課程的價值性。教師根據(jù)自己班級孩子已有的經(jīng)驗和特點，選擇有價值的內(nèi)容形成班本課程，使班級文化凸顯，在這一過程中教師需要思考內(nèi)容的適宜性、價值性，同時根據(jù)幼兒的需求為孩子的個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、課程的深入——“蝸”的探秘

（一）圍繞幼兒興趣，整合已有經(jīng)驗

小班幼兒喜愛大自然，能用多種感官、動作去進(jìn)行探索，同時《指南》提到3～4歲幼兒的發(fā)展目標(biāo)“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象”。而幼兒對于感興趣或急于解決的問題常常更容易激發(fā)自己的探究欲望，引發(fā)探究活動。基于此，我們引導(dǎo)幼兒對蝸牛會在哪里進(jìn)行了大猜測，組織幼兒進(jìn)行了第一次尋找蝸牛的活動。幼兒們第一次尋找蝸牛失敗了，帶著失望回到了教室。開始求助教師，經(jīng)過查找書本孩子們知道雨后的蝸牛最多。根據(jù)孩子的需求，我們在雨后的墻沿、農(nóng)莊、草地等進(jìn)行了多次尋找，幼兒也通過自己的經(jīng)驗和行動驗證了自己的猜想，最終發(fā)現(xiàn)了許多蝸牛，孩子們決定仔細(xì)觀察和了解蝸牛。

（二）關(guān)注幼兒需要，靈活拓展學(xué)習(xí)

為了讓幼兒進(jìn)一步探究蝸牛，我們生成科學(xué)活動《蝸牛爬爬》。孩子們分別拿起放大鏡開始認(rèn)真地觀察找的蝸牛。小班幼兒在活動中雖然有探索的興趣，但往往對事物的探索缺少深度，所以我們需要通過觀察、思考孩子的興趣點和需要，找合適的機(jī)會參與到幼兒活動中。孩子們在看一看、摸一摸中細(xì)致地了解到蝸牛的外形結(jié)構(gòu)和特點，而教師作為支持者參與到幼兒的活動中，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ變哼M(jìn)行點撥，把孩子的興趣推向深入。蝸牛喜歡吃什么呢？住在哪里？再一次引發(fā)幼兒探究的好奇心。

（三）聯(lián)合家庭力量，引發(fā)共生智慧

受思維發(fā)展水平的制約，小班幼兒對事物的探究主要還是依賴于直接經(jīng)驗。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)直接感知、實際操作和親身體驗的機(jī)會，支持和引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“蝸牛喜歡吃什么？它又喜歡住在哪里呢？”孩子們帶著問題，通過調(diào)查問卷的方式向家長們發(fā)出了請求。

在家長們的幫助下，孩子們通過嘗試喂養(yǎng)、觀察、查找等方式更深一步地探究到蝸牛的吃、住等生活習(xí)性。孩子們還決定給蝸牛建造屬于他們自己的家。孩子們根據(jù)蝸牛的習(xí)性等特點，充分利用家長這一資源，一起給蝸牛建造了各式各樣的“家”。通過制作，幼兒在親身實踐中對活動產(chǎn)生了更大的興趣從而提高了參與活動的積極性。

三、課程的驚喜——“蝸”的收獲

（一）班本課程促幼兒能力發(fā)展

1.“有”興趣，促進(jìn)探索。《指南》中提到幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，活動初因為偶然的機(jī)會讓孩子對蝸牛產(chǎn)生了好奇，我們及時抓住幼兒的興趣，與幼兒共同探討，發(fā)散幼兒的思維。同時，我們繼續(xù)追隨孩子的問題，利用談話、觀察、家園合作、區(qū)域活動等方式引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索蝸牛。

2.“玩”游戲，激發(fā)能力。在活動中，幼兒的能力被激發(fā)，孩子們圍繞問題各抒己見，提升了幼兒解決問題的能力及語言能力;幼兒通過各種方式玩轉(zhuǎn)蝸牛，提高了幼兒的觀察力、想象力、動手能力及表現(xiàn)力。在活動中孩子自己的想法得到了肯定和鼓勵，這在一定程度上激發(fā)了幼兒的自信心。

3.“共”互動，助推發(fā)展。孩子們在活動中遇到了一些自己難以解決的問題，這時候家長的作用就不容小覷了。在活動中，當(dāng)孩子們提出有關(guān)蝸牛的飲食、生活習(xí)性等問題時，我們通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，引導(dǎo)家長和幼兒共同觀察、調(diào)查、記錄，為活動的開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)孩子想給蝸牛建造房子時，家長們也積極配合，與孩子共同建造房子，助推活動開展的同時也讓孩子和家長共同體驗了親子活動的快樂。

（二）班本課程有助教師成長

1.走近兒童，尊重特點。在整個班本活動中，我們走近幼兒，根據(jù)幼兒的興趣指向，靈活調(diào)整、生成活動內(nèi)容。幼兒是活動的主體，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，如為什么第一次嘗試尋找蝸牛卻失敗了，我旨在引導(dǎo)幼兒向書本求助;當(dāng)幼兒一個人不能為蝸牛建造房子時，我作為助推者引導(dǎo)孩子們向家長們發(fā)出合作請求等。以此尊重幼兒發(fā)展特點，真正滿足班級每一位孩子的發(fā)展需要。

2.深入了解，積累經(jīng)驗。班本課程作為園本課程實施的路徑之一，滿足了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，催生了新的活動。通過此次班本課程的實施，教師對班級孩子有了更深入的了解，在尊重孩子的興趣與問題下開展活動，使孩子們在活動中有了更深層次的認(rèn)知，也為下一次的活動積累了經(jīng)驗。

（三）教師在班本課程中的反思

1.優(yōu)化班本課程，凸顯幼兒主體。在《“蝸”們一起玩》班本課程中，我們深刻地體會到優(yōu)化班本課程的豐富性和適切性，不僅能豐富教育教學(xué)的形式、方法和手段，還能拓展教育空間，對促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展有著重要的意義。在班本課程實施的過程中，自主探究、學(xué)習(xí)環(huán)境能有效支持幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望，讓幼兒保持一種良好的狀態(tài)，課程實施的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。

2.教師班本課程觀的正確識辨識。在實施《“蝸”們一起玩》班本課程中，我切實感受到了班本課程帶給我的驚喜：（1）對課程方向的理解更清晰，有邏輯地開展課程，對課程理解和實施形成了良性循環(huán);（2）班級課程更豐富多元，有效補(bǔ)充了基礎(chǔ)課程;（3）在實施過程中始終追隨幼兒的興趣點，挖掘自然資源，家長資源使用更具效益化。教師和幼兒都是課程的開發(fā)者，對課程觀的正確辨識能讓教師真正受益，獲得新的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]虞永平.課程在兒童的生活和行動里[J].幼兒100（教師版），2016（12）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）