關(guān)于體育教學(xué)模式的探討

向琪

摘 要：隨著體育科研的不斷創(chuàng)新和學(xué)校體育的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界不少國(guó)家的學(xué)校體育研究取得了舉世矚目的成果，但是不同國(guó)家、不同地區(qū)之間的學(xué)校體育發(fā)展水平還存在差異。回顧我國(guó)的學(xué)校體育發(fā)展歷程，縱觀國(guó)外在學(xué)校體育研究領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)要真正實(shí)現(xiàn)提高青少年體質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全民終身體育的目標(biāo)，中國(guó)學(xué)校體育科研工作者任重而道遠(yuǎn)。本文就近年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字：學(xué)校體育;教學(xué)模式;終身體育;學(xué)校體育改革

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）07-047-01

近年來(lái)關(guān)于體育教學(xué)模式的理論研究，有毛振明等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的研究”、方建新等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的研究”、李書(shū)泉等人的“體育教學(xué)模式研究”、李杰凱等人的“關(guān)于體育教學(xué)模式的一般理論的研究”以及吳濤的“中、日、美、德中小學(xué)體育教學(xué)模式的比較研究”等。在實(shí)踐研究方面有李晉裕的“體育教學(xué)模式實(shí)踐研究”、董金昆的“體育教學(xué)模式研究的理論與實(shí)踐——體育教學(xué)過(guò)程、模式研究成果報(bào)告”、天津河西區(qū)教育局的“5種教學(xué)模式研究的理論與實(shí)踐探索”等。這些研究無(wú)疑為體育教學(xué)模式的理論和實(shí)踐探討做出了貢獻(xiàn)。目前，關(guān)于體育教學(xué)模式的定義為：在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，在特定的教育環(huán)境中為完成體育教學(xué)任務(wù)建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的、不同類型的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)或框架。另有人認(rèn)為應(yīng)該定義為：體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[1]。

1體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自美國(guó)喬伊斯和韋爾的《教學(xué)模式》于20世紀(jì)70年代初問(wèn)世以及鐘啟泉先生在80年代譯介此書(shū)以來(lái)，我國(guó)教學(xué)理論界就逐漸形成了教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)。體育教學(xué)模式產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的需要。它蘊(yùn)含著某種體育教學(xué)指導(dǎo)思想，具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和功能，并以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)目的任務(wù)的一種范式。體育教學(xué)模式既是某種體育教學(xué)理論在特定條件下的一種簡(jiǎn)化形式，又是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的某種有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，能較好地充當(dāng)理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，這種角色地位也就決定了體育教學(xué)模式研究的重要性[2]。而且，對(duì)此進(jìn)行研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的整體性合理程度的研究，它可以基本上反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

2體育教學(xué)模式研究中存在的問(wèn)題

當(dāng)前在體育教學(xué)模式的研究中還存在以下幾方面的問(wèn)題 ：? ?①對(duì)體育教學(xué)模式的概念理解不一致。②對(duì)體育教學(xué)模式中的過(guò)程空間理解不一致。③教學(xué)模式和指導(dǎo)思想的關(guān)系不清楚，形成分類上的混亂。④由于教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、方法、對(duì)象、效果之間的關(guān)系不清，致使適用范圍不清、特點(diǎn)不明。⑤要避免束縛教學(xué)實(shí)踐，不能為了研究模式而研究，而要為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，這一點(diǎn)最難把握，但也是最重要的。

3“教”與“學(xué)”模式的改變

學(xué)校體育教學(xué)中“教”（教師主導(dǎo)作用）與“學(xué)”（學(xué)生主體作用）的關(guān)系。體育教學(xué)與任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程一樣，都存在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)相輔相成的過(guò)程，而這兩個(gè)過(guò)程中以誰(shuí)為主的問(wèn)題和如何處理好兩者之間關(guān)系的問(wèn)題始終是一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)看，“BA型綜合教學(xué)模式”（被動(dòng)鍛煉式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的綜合教學(xué)模式）將是一個(gè)值得推崇的模式[3]。BA型綜合教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：①使學(xué)生“既會(huì)也懂”。“課題提出”和“課題歸納”環(huán)節(jié)的加入，使整個(gè)體育教學(xué)具有了探究性。運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律同時(shí)引導(dǎo)著體育教學(xué)和學(xué)生的注意指向，從而使學(xué)生“既會(huì)也懂”。②使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)課題和運(yùn)用“小組學(xué)習(xí)”方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③使學(xué)生全面地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于教學(xué)過(guò)程加入了“嘗試性”學(xué)習(xí)過(guò)程，因而可以使學(xué)生全面了解所從事的運(yùn)動(dòng)的全貌，也可以加大學(xué)習(xí)開(kāi)始階段的趣味性。相對(duì)應(yīng)的“活”與“死”相結(jié)合教學(xué)模式、“快樂(lè)體育”教學(xué)模式、“小集團(tuán)”教學(xué)模式、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的提出與實(shí)踐等，都反映了現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)向整體化方向發(fā)展的趨向[4]。

4體育教學(xué)模式改革對(duì)體育教師提出的新要求

4.1教育理念的更新，理論的充實(shí)。在新一輪體育課程改革的推動(dòng)下，體育教師原有的一些思想觀念不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的形勢(shì)，必須更新教育觀念 ;了解素質(zhì)教育的基本精神、特點(diǎn)與要求 ;了解國(guó)際教育改革的走向 ;樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀與學(xué)力觀 ;樹(shù)立以人為本的理念。

4.2選擇、加工、綜合教材的能力。新課標(biāo)要求體育教師不再將現(xiàn)成體育教材拿過(guò)來(lái)照搬照教，而要對(duì)眾多現(xiàn)成的教材進(jìn)行新的選擇、新的加工和整合。

4.3面對(duì)每個(gè)班50～60個(gè)學(xué)生，每周2～3節(jié)體育課，以促進(jìn)全體學(xué)生健康、掌握健身方法為主要目的教學(xué)，更需要對(duì)教育、組織、管理學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)技能，需要對(duì)各項(xiàng)教材項(xiàng)目了解、示范、組織教學(xué)的能力，特別是教材改造加工、選擇、創(chuàng)新的能力[5]。

5總結(jié)

體育教學(xué)模式是理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的中間和橋梁，使理論研究更緊貼實(shí)際，有利于推動(dòng)體育教學(xué)改革的進(jìn)程，但面對(duì)出現(xiàn)的多元化教學(xué)模式，許多老師尤其是基層教師顯得有些無(wú)所適從。因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的比較、分類，和對(duì)應(yīng)用條件以及適用范圍的研究，以便于體育教師合理地選擇，科學(xué)而創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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