淺談微課在小學數學自主學習中的應用

李愛萍

摘 要：現如今教育形式豐富多樣，微課作為一種新興的課堂模式出現在人們的視野中。在微課中，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自行思考、精確分析和勇敢質疑形成自己獨特的學習體系。如今，微課已經成為了課堂教學和研究的重點。小學數學是一門重點學科，研究微課的學習方法顯得很必要。如何在微課教學中形成一種與本班現狀適應模式就成了熱門話題，下面談談我在自主學習中運用微課的一些做法。

關鍵詞：微課;自主學習;小學數學;教學應用

前言：

微課，簡單來說就是一個小課堂，根據制定的教學目標、要求的重難點等來設計一個3—5分鐘的教學視頻來完成對學生的啟蒙教育。微課的時間短、內容集中、目標明確、重點顯著、教學方法豐富，并且這個創新的課堂模式能夠激發學生自主學習的熱情，并且微課給孩子提供了個性化的學習信息平臺。微課的應用很廣泛這并不是偶然的，這是時代發展與教學模式相結合的必然結果，能夠為樹德立人提供根本保障。微課，正在潛移默化地影響著一大批人。

一、借用微課預習，激發學生自主學習的潛力

小學是學生的知識架構剛剛開始建立的階段，有利于形成他們對于問題固定思維模式，而這種思維模式是否形成又在很大程度上影響著他們以后思考問題的效率。小學生一般對于抽象的物體沒有具體概念，而微課就能在這個過程中發揮重要作用，利用一段簡單的小視頻就能把課本復雜的、晦澀難懂的知識點變得豐富而生動，這樣能夠幫助學生理清思路，理解課堂教學內容，還有利于學生克服畏難心理，幫助學生提升學習興趣。

比如小學數學中的千克和克等質量單位的認識部分，還有不同級計量單位之間的換算，不同的實體應該采用大的計量單位還是小的計量單位，這些問題看似簡單，但是如果純粹靠學生自己的生活經驗是很難理解的。同時如果解答起孩子腦洞大開的提問，也是十分費時費力的，并且學生還有可能不認同你的說法。那么要怎樣將這些知識立體的呈現在學生面前呢？微課的作用就凸顯出來了，老師可以在課堂教學之前準備三分鐘的預習微課視頻，可以在視頻中設立買東西的情景，然后留下學生的思考問題，考慮應該要怎樣填寫單位，他們對于單位的認識是怎樣的。通過自主預習，在第二天的課堂中就會有很多問題浮現出來，還有一些心細的學生會發現同一種物體可能在不同的情況下填寫不同的單位，就當堂的課堂效果來看，該節預習微課視頻極大地提升了學生自主學習的興趣和主動性。又比如說在“角的度量”這一部分中，常規的教學方式是老師介紹量角器、然后學習讀角的度數，最后學習用量角器量角，但是往往課堂教學效果令人不滿意，這樣就可以設計一個微課視頻，先引入兩個不同的角，然后提出問題，讓學生自己探索。并且讓學生通過找不同角的區別來區分角度。通過微課預習，能夠讓學生形成新知識的概念，激發學生自主學習興趣，提高自主學習能力，為解決課堂重難點提供了有效途徑，同時也保留了學生思考問題的空間。

二、巧用微課設問，激活學生自主學習的動力

引導式語言教學對激發學生的自主學習興趣能起到很大作用的，其實不只是在小學數學這一部分，在任何時候對孩子采用引導式教學，都能夠讓學生對學習更感興趣。而提問的水平就在于老師，讓學生置身于所設立的情景之中，利用孩子天生的好奇心，引導他們去探索。在小學數學教學過程中利用微課進行設問，能夠幫助學生更好地理解學習內容，激發學習興趣。比如在二年級數學的表內除法應用的部分，學生很難理解為什么要用乘法，為什么要用除法，這就需要老師利用引導式語言啟發學生學習。多問學生為什么這么做、你覺得怎么樣、再想想。激發學生自主學習的能力，這在家長對于孩子的家庭教育過程中也是可以起到很大作用的。然后就可以針對這一問題展開設問，構建一個新的微課的形式，讓學生自主探索，為什么要用除法，逆運算為什么要用乘法。被動接受的東西，往往都成為不了自己的，只有在遇到問題，然后自發解決之后，這才真正成為了自己的知識。同時在利用微課教學的同時要注意幾個方面相互結合，在教授圖形了解是要注重轉變與學生思維相結合，讓視頻教學與學生操作詳情，讓學生自習展示不同的學習方法，啟迪智慧。這種學生自己思考的環節能夠鍛煉學生的自主能力，而且讓學生切實地參加到學習這個過程中，有利學生發現問題和解決問題，同時對于學生的長期發展有很大好處，便于構建良好的邏輯思維方式與空間理念。

三、善用微課互動，激發學生自主學習的活力

小學數學的一個教學難點就是最后的整理復習，小學生的知識體系還不夠完善，同時課堂容量較大、延續時間較長、頻率比較快，這就對教師的整理復習能力有很高的要求。最終的整理復習對于小學生的邏輯思維架構能力要求是很高的，但是小學生在這方面很欠缺，注意力不夠集中等，也就造成了復習效率低的現狀。那么要怎么提高復習效率呢？可以在微課中整合整個單元知識點，設計不同的難度級別，并且把資料傳到家長群里以供下載。讓學生根據自己的程度進行下載學習，并且要求家長對學生的進行程度進行記載上傳，最后在課堂上以小組的形式將成果進行展示，同時板書優秀作業，鼓勵學生上臺講演自己的解題思路。這種課堂模式打破了師生界限，讓學生體會到了教學的樂趣，學生也可以針對老師講課過程中出現的遺漏點進行補充，這就在無形之中減輕了學生的壓力。同時也可以在平時教學過程中，把學生容易出現的錯誤制作成一堂微課視頻，在最終復習階段供學生學習使用。這兩種方式都能夠有效地提升學生自主學習的能力，有利于學生的全面發展。

結語：

在小學這個階段，有一些問題是需要老師引導學生去學習的，學生并沒有自主學習的能力。因此老師在這個過程中起到了很大的作用，比如一些解題思路、解題方法和解題步驟都是需要老師講解的，而微課正式提供了一個學生學習的途徑，同時也能夠減輕老師上課的負擔，改善師生關系，這種教學方式是現在應該推崇的。可以利用微課課堂進行對比式教學，不僅僅傳授知識，而讓學生感受到學生感受到學習的樂趣，將理論知識與操作環境結合起來，建立一種新型的課堂模式。在一線教學的老師也就需要對于微課的開展提出自己的意見，為教學教學的綜合水平提升作出自己的貢獻。

參考文獻：

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