基于微課的初中英語興趣課堂的構建

晏中清

摘 要：信息技術時代的到來，“微課”作為全新的教育改革手段走進初中英語課堂。通過設計微課教學方案，充分關注中學生的身心特征、興趣愛好與情感體驗，潛移默化地培養英語興趣，克服學習英語的抵觸心理，構建高效課堂，讓每個學生都能有所收獲。本文結合筆者實際教學經驗，探討如何以微課為載體構建初中英語興趣課堂，期望以此引起更多一線教師對微課教學模式的重視，認清微課教育的價值作用與實施策略，以促進更好地開展英語教學活動，提升教學質量。

關鍵詞：初中英語; 微課教育; 興趣課堂; 構建策略

以微課為載體，創設時間簡短、資源豐富、內容多樣的教學課件，充分回歸“學生主體”的教育本質;在“互聯網+”技術的支持下，推動課上教學與課下教學相結合、傳統教學與網絡教學相結合，滿足中學生的個性化學習要求，潛移默化地培養良好英語素養。

1.自主預習，利用微課促進有效導學

傳統初中英語教學往往忽視了預習的重要性，但是從執行新課標以來，越來越多的英語教師嘗試設計微課導學案，將課堂教學活動“前移”，以“微課”為載體發揮學生主觀能動性，啟發他們通過提前預習，初步了解學習內容，為課堂自主探究活動做好準備。然而想要達到理想的預習效果，不能只讓學生簡單地讀課文、背單詞，更重要的是通過微課實現語法句型、語篇閱讀、寫作訓練等內化過程。

以《This is my sister》教學設計為例，課前我以微課導學的方式，圖文并茂地調動學生的探究興趣，從“Family Tree”入手，通過認讀單詞、模仿練習等多樣學習方式，讓學生嘗試自己組織語言介紹家庭成員，課前利用3-5分鐘的時間展示預習成果，這樣既能順理成章地導入新課內容，也能鍛煉中學生的自主學習能力及語言表達能力。

2.先學后教，利用微課調動學習興趣

“先學后教”是當下英語教學活動的最大特色，突出了“學生主體”與“教師主導”的雙重地位。通過先學后教，學生將課前微課預習中發現的問題與不理解的知識匯總起來，課堂上再由教師及時調整教學方案，有針對性地指導與啟發。

以《Will people have robots》教學設計為例，利用短短的十幾分鐘微課視頻，有序地呈現了本節課的學習目標、主要學習內容以及重難點知識，梳理基本的學習思路，啟發學生“先學”，如重點短語結構“I hope so，less pollution”，再如重點語法知識“The Impact of Robots on the Future Development of Human Society”等等，通過預設問題和自主探究，檢驗“先學”的效果，再有針對性地設計“后學”方案，以此調動中學生的英語探究興趣，降低學習的枯燥性與難度，保障課堂教學效果。

3.交流表達，利用微課創設互動情境

在課堂教學中應用微課方案，創設主題性情境，能有效調動師生互動欲望，鼓勵教師與學生之間交流學習體會、教學意見等等，引導他們從更深層次去理解與把握英語知識要點，提升英語運用能力。

以《We're trying to save the earth》教學設計為例，設計微視頻時注重學生的學習體驗，生動地展現與“地球災害”有關的圖片及音視頻資料，如“Air pollution”、“floods”、“water pollution”、“debris flows”等等，再將學生分成幾個合作小組，圍繞“How to prevent earth disasters”為話題展開探究與討論。結合本節課的知識點以及自身的生活體驗，展開豐富聯想與想象，每個成員都能在熱鬧的課堂互動中自由發表想法與意見，彼此擦出智慧的火花，不僅順利完成本節課的學習任務，也在生動的互動情境中體驗學習英語的樂趣。

4.攻破重點，利用微課提升語言能力

微課顧名思義以“微”著名，通過以小見大的形式，全面地呈現教學重難點，幫助學生擺脫枯燥、無趣的學習狀態，利用碎片化時間，自由自在地學習英語、探究知識，通過觀看動畫視頻、趣味小故事或者練習場景對話、參與互動活動等等，在各種各樣的微課形式中強化學習效果。

以《Where’s my backpack？》教學設計為例，本節課的最大難點就是如何讓學生區分介詞“in”、“on”“under”的含義、掌握具體用法。圍繞本節課的學習目標，設計微課視頻：一只小狗在房間里快樂地玩耍，它一會兒跳到桌子上，一會兒躲到桌子底下，一會兒又鉆到自己的窩里……每當小狗做出一個動作，大屏幕上就給出一道問題：“Where’s the dog？”，學生根據視頻上物品所處的位置，準確地運用方位介詞，這讓他們既能積累知識，也能提升語言運用能力，真正體現了“玩中學”的優勢。

總之，初中英語興趣課堂的構建離不開微課的支持，豐富多彩的微課教育活動彌補了傳統教學的缺陷與不足，以取長補短的方式促進了英語教育的有效性，引導學生通過微課調動學習興趣、提高學習能力、形成良好的英語素養，為強化終身學習能力打好基礎。

參考文獻：

[1]周建.互聯網+背景下初中英語微課教學探究[J].讀與寫，2019，16（30）：113.

[2]秦亞雄.微課在初中英語課堂教學的設計策略[J].新課程·中旬，2019，（9）：107.