基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

朱毅

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題既是驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探索活動(dòng)中。下面，本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;趣味;生活;動(dòng)手操作

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的初中數(shù)學(xué)課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識(shí)與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更無(wú)從談起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來(lái)，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與運(yùn)用過(guò)程，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

于初中生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師就應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)擺在首位，并通過(guò)在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“從前，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，并獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王對(duì)此十分滿意，執(zhí)意要向大臣表示感謝，大臣不好推脫，便說(shuō)：‘就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，以此類推，直至放滿第64格。’國(guó)王笑道：‘你真的就要這么一點(diǎn)米粒嗎？’大臣說(shuō)：‘我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米粒！’同學(xué)們，你認(rèn)為國(guó)王能夠滿足大臣的要求嗎？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

應(yīng)試教育理念支配下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一直都是以應(yīng)付中考為目的，教師也通常只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的講授和灌輸，而割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解。對(duì)此，教師應(yīng)重新建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以使數(shù)學(xué)教學(xué)得以處處彰顯生活氣息，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

在教學(xué)“線段垂直平分線”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：為了方便群眾生活，鎮(zhèn)政府決定在甲、乙兩村附近的公路上設(shè)一個(gè)公交站點(diǎn)，但在選址這一問(wèn)題上卻始終未能達(dá)成共識(shí)，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ茈x本村近一點(diǎn)。那么，如何解決這一問(wèn)題，讓公交站點(diǎn)的選址更加科學(xué)呢？由于這一問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，所以自然而然地引發(fā)了學(xué)生思考和思維的主動(dòng)性和積極性，很多學(xué)生都積極踴躍地發(fā)表了自己的想法，但卻始終未能拿出一個(gè)圓滿的解決方案。于是，我相機(jī)誘導(dǎo)，引入了“線段垂直平分線”這一知識(shí)點(diǎn)，以使學(xué)生在探究過(guò)程中深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

三、基于動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮主體作用

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。此時(shí)，若能通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)揮主體作用，不僅可以充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

以“全等三角形的判定條件”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，我先是利用課件向?qū)W生出示了兩對(duì)只有一對(duì)角和一條邊相等的三角形，并詢問(wèn)學(xué)生是否全等。待學(xué)生回答完畢，我追問(wèn)道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”待學(xué)生交流討論過(guò)后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)經(jīng)歷探索三角形全等條件的過(guò)程。如此，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕白灾魈骄俊保稚罨藢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（36）：78+80.

[2]瞿建明.例析在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（05）：130.