例談前置式繪本在小學英語課堂導入環節中的實踐與運用

摘 要：導入是課堂教學中的一個重要環節，創新導入方式能提高小學課堂的趣味性，從而優化課堂教學，提高教學效率。在小學英語教學中，教師可采用前置式繪本的導入形式，以繪本生動、靈活的獨特魅力，幫助學生將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行有效的結合。

關鍵詞：導入;前置式繪本;課堂教學;難度梯度

導入指教師在一個新的教學內容或活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式[1]，是教學過程中的一個重要環節。教師應積極創新導入方式，營造語言學習氛圍，幫助學生溫故知新，最終激發學生的學習動機，提高學生的語言生成。前置式繪本的運用能切實地提高導入環節的有效性，增大學生語言生成量并培養學生的閱讀素養。

一、案例探討

前置式繪本通常設置在小學英語課堂教學開始的部分，指教師選擇與教學內容貼近的繪本，通過師生共讀的方式引導學生進行語言的生成，是小學英語教學在形式上的創新。接下來，筆者將通過幾個課堂實例來呈現前置式繪本的作用。

（一）新舊融合，激發語言生成

在導入環節中，往往因教師導入方式錯選、課堂設問不嚴謹、問題間關聯性弱、學生語言能力限制等原因，使這一環節流于形式。而前置式繪本的引入則可以改變這一現象。

以譯林版四年級下冊Unit5? Seasons第二課時為例，筆者通過中文繪本故事《魔法奶奶的手機》改編成一篇有趣的英文繪本故事Grandma’s magic phone： Grandma’s magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer，? Aunt autumn， Grandpa winter. Mary wants to call Sister spring. She says： I like spring. I’ll tell her to come soon. In spring， it is warm. I can fly kites. I can go spring outing. But Jack wants to call Brother summer. He says： I like summer. _______________________. However Tim wants to call Aunt autumn. He says： _______________________. Grandma says： Winter is also very good. ______________________.? The children clap their hands and say： We like winter. We like four seasons.[2]

筆者在師生共讀的過程中，布置小組成員扮演Mary、Jack、Tim和Grandma，引導學生用儲備知識生成句子，從而完成并擴充繪本，例如，Spring Festival comes in winter， you can get the lucky money. In summer we play on the beach.相較于傳統的Free talk，筆者通過繪本故事引導學生聯系生活實際，主動尋找完成任務的方法并構建自己的理論體系。這樣，既提升了學生的主體地位，也刺激了學生的語言生成，同時為后續課文的學習做好了知識準備。

（二）情境構建，蘊生情感體驗

在我國全面發展學生核心素養的背景下，老師們更需要重視語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的有效結合。而生活化、趣味性的情境則能幫助學生蘊生情感體驗，提高語用能力。Brown Collin Duguid在《情境認知與學習文化》中提到：“知識只有在它們產生及應用的活動中，才能產生意義。”而且“知識決不能從它本身所處的情境中孤立出來”[3]。前置式繪本的引入能夠構建完整的情境，營造語言學習氛圍。

以譯林版五年級下冊Unit5 Helping our parents Story time為例，本單元的話題眼為家務勞動、幫助他人。故事板塊以篇章呈現，內容雖與生活息息相關，但文本信息量大，學生難免會缺少興趣。筆者在設計這節課時，注意到寵物小狗Ben在睡覺，于是自制繪本故事Ben’s dream，該繪本講述了Ben在夢中遇到了沮喪的白雪公主，并幫助她打掃衛生的故事，就在美麗的公主正要獻給Ben一枚香吻時，Ben被噪音吵醒了。

T：Ben likes sleeping. He has a sound sleep. Look！ He has a dream！ In his dream， what is he doing？

S：He is dancing and singing.

T：Is he happy？

S：Yes！

T：Why does he so happy？ Because he meets a beauty！ Who’s this beauty？

S：Snow White！

T：Is she happy？

S：No.

T：what’s the matter？ Oh， her house is too dirty！ Ben and his animal friends want to help her. What are they doing？

S：They are ...

T：Wow！ The house is clean now！ Snow White said Thank you， Ben！ You’re a gentleman！ Let me send you a kiss！ Mua... Oh， no！（出現噪音）What happened？

S：Ben wakes up！

緊接著師生便以小狗的視角尋找噪音的來源再過渡到文本學習。繪本故事生動有趣，銜接自然。筆者通過這個繪本不僅讓學生初步感知本單元語法——現在進行時，還讓學生從Ben的角度體驗到幫助他人的樂趣，激發了學生的情感體驗。在此基礎上，引導他們感悟Helping is happiness、We should help each other的意義。

（三）文本再構，形成難度梯度

課堂教學活動的設置應遵循循序漸進的教學原則，并符合學生的認知規律。但在實際教學時難易的把握容易存在偏差，過難則容易打擊學生的積極性，影響課堂氛圍和教學進度;過易則寬泛隨意，流于形式，教學目標難以達成。前置式繪本的引入能夠幫助教師分解課文難點，形成難度梯度。

以課外閱讀課Smart Winter Animals為例，本節課的授課對象為四年級學生，筆者初步設計用動物資料卡的形式一一介紹動物過冬的習性，但由于他們對篇章閱讀沒有過多的經驗與技巧，且文本生詞過多，篇幅略長，學生難以理解，課堂沉悶枯燥。于是筆者改變方式，在課的開始插入前置式繪本。

Winter is coming. Wild goose， Gerry doesn’t want to fly south for winter. So he asks his friends for help. He meets a red fox.

Gerry：Red fox， what do you do for winter？

Red fox：I grow thick fur for winter.

Gerry：Wow， the fur can keep you warm. But I can’t grow thick fur.

Then he meets a snowshoe rabbit.

Gerry;Snowshoe rabbit， how do you spend the winter？

Snowshoe rabbit：I grow new white fur for winter.

Gerry：That’s cool！ I think the white fur can keep you safe and warm！

Gerry wants to make a handbook about his winter animal friends. Boys and girls， Can you help him？

此繪本增加了師生互動的頻率，教師通過繪本插圖讓學生猜測不同動物與Gerry的對話，降低了文本難度，便于學生接受，同時在無形中提高了學生的表達能力及文本解析能力。

二、總結與建議

前置式繪本作為課堂的補充，是高效達成教學目標的有效途徑，是教學方式的創新與突破，但在實際操作中，教師還需要注意以下幾點。

（一）深入淺出，把握繪本吻合度

繪本的選材是否合適直接決定了其教學的有效性。教師首先需要對本節課的教學目標、重難點、文本呈現方式、文本主題進行深入的剖析，同時分析學生認知水平以及價值取向，再選擇吻合的、利于學生理解的繪本進行教學。深入淺出地發揮前置式繪本的獨特張力，激發學生的學習興趣。

（二）主次分明，提升課堂流暢度

前置式繪本的主要作用為創設情境、有效導入，但繪本教學不能喧賓奪主。教師若模糊了主次，再精彩的繪本也只是曇花一現，毫無意義。所以教師應該以引導為主，抓住時機巧妙地切入課文主題，將繪本與課文融為一體，達到前置式繪本拋磚引玉的作用，從而提升課堂流暢度。

（三）多維引導，觸發多感官體驗

前置式繪本不僅關注語言的生成，還需要引導學生構建正確的價值觀，觸發其積極的情感體驗。教師可以利用多種感官和途徑，讓學生在原有認知上產生共鳴，尋找故事與現實的契合點，為新授語言的理解與運用鋪路。

在英語教學中使用前置式繪本，能讓我們的課堂教學更加流暢。隨著前置式繪本的不斷運用，其價值與呈現方式也有待進一步挖掘與豐富。

參考文獻

[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]郭洋.繪本劇：一種優化英語教學的有效方式[J].江蘇教育，2016（12）.

[3]Brown.J.S，Collin.A&Duguid.P. Situated Congnition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）.