高中英語寫作微技能訓練指導策略

沈翠微

摘 要：寫作是語言輸出最根本的一個形式，通過多方面寫作微技能訓練指導，激起學生對寫作的興趣，提升寫作能力和檔次。

關鍵詞：高中英語;微技能;寫作

一、引言

眾所周知，語言的學習是為了能夠運用語言，即輸入是為輸出服務的，而輸出最根本的體現形式就是寫作。而學生語言輸出的現狀如何呢？萬丈高樓平地起，如果我們把所背單詞、短語、句型及語法規則作為我們為蓋高樓所準備的磚，那么教師就必須指導訓練學生如何把一塊塊轉蓋成高樓。看著遠處拔地而起的一幢幢漂亮的樓，再看看自己身旁一地的磚，很多學生感到發怵，基于這種情況，筆者在多年教學實踐中感到通過寫作微技能訓練可幫助學生克服這種畏難情緒，循序漸進地進行寫作訓練逐漸提高他們的寫作能力。

二、寫作微技能訓練定義

寫作微技能訓練具體指什么？最新高中英語課程標準和高考英語考試說明對高考英語寫作提出了新的要求，明確了高考作文的六大特性，即條理性、流暢性、簡潔性、多樣性、準確性和思想性。基于這些要求，教師在平時的教材處理過程中有計劃有針對地進行句子寫作、段落寫作、話題寫作等指導訓練，把寫作訓練滲透于每一堂課及單元教學的每一個環節，水滴石穿，經過一兩年的指導訓練，學生到高三時就會寫出流暢自然、行云流水般的作文。

三、寫作微技能訓練指導策略

（一）充分利用所學句型及語法結構，進行單句寫作訓練，也就是單句翻譯。

比如初高中銜接教學時，幫助學生梳理句子結構的五種基本句式、動詞雙賓語及賓補復合結構及常用句型，接下來教師利用單句翻譯形式訓練學生的單句寫作，確保單句語法結構正確，增強所學句型運用能力，在以后的段落寫作中避免漢式英語即不地道英語的表達。比如，歸納了賓補結構以后當堂給學生如下句子翻譯訓練：

我們大家都認為他是誠實的。 （We all think/consider him （to be） honest.）

他們把門推開了。? ? ? ? ? ? （They pushed the door open）

他把小偷釋放了。? ? ? ? ? ? （He set the thief free.）

學校定了一條規則，開始上課時學生要起立。The school made it a rule that the students should stand up when class begins.

我認為有可能用另一種方法解題。

（I consider it possible to work out the problem in another way）

同樣在學了牛津高一教材第一模塊Unit 2 Project 中As teenagers get older這個結構，表示“隨著…”， 及時改寫成with 結構--with teenagers getting older， 接著通過單句翻譯進行with+O+OC結構的訓練，如：

隨著時間的推移，整個森林幾乎被毀了。

With time going on， the whole forest was almost destroyed.

隨著孩子們長大，他們意識到父母所做出的犧牲。

With children growing up， they realized the sacrifice parents had made for them.

鑰匙忘在家里了，他只好在辦公室門口等。

With keys left at home， he could do nothing but wait at the office door.

所以我們可以看到單句訓練的機會無處不在，在教學單元新的詞匯、短語及句型時，在教學某個語法結構時，只要教師有這個意識，學生每節課上都可以進行單句微技能寫作訓練。當然在進行這些知識點教學時，更多的進行口頭操練，課后可以作為書面作業落實到紙上效果更好。

（二）重視一句多譯，豐富句式表達。

高考作文高分標準中就有多樣性的要求，所以進行句式多變練習能夠給作文增色，提升作文檔次。我以下面幾個例子來說明一下：

跟他爭論沒什么意義。

It makes no sense to argue with him.=There is no sense/point arguing with him.

他昨天沒來出席會議，經理很生氣。

（1）His absence from the meeting annoyed the manager/made the manager angry/annoyed.

（2）He was absent from the meeting， which made the manager annoyed.

這種訓練讓學生不再感到老師要求讀背的短語、句型是無用的，學生感到原來英語也和漢語一樣的豐富多彩，大大地激發了語言運用的欲望，提高了讀背積累的興趣，最終形成良性循環。

（三）加強句子銜接指導。

高考作文高分標準中同樣要求自然流暢性，由句子過渡到段落，再從段落過渡到整篇文章的組織，段落間與句子間都需要適當的銜接詞才能使段落流暢自然。教師先整理歸納常用的句子之間的銜接詞，然后再精心設計練習進行填空練習，再進行中文多個句子的翻譯練習，當然這多個句子內在都有一定聯系，需要學生用合適的詞連接起來使之成為一個小段落。我相信通過幾次這樣的訓練，學生就會增強句子段落銜接的意識。

以下是最常用的連接性詞語：

表示起始：first of all， according to， in my opinion， as far as I am concerned， as far as I know， as for me;， from my point of view， personally

表示遞進：besides， what’s more， furthermore， moreover， in addition， additionally， what’s worse， worse still， to make things worse;

表示并列： also， as well （as）， or， either..or， neither..nor， not only..but also， both..and..;

表示因果：therefore， thanks to， as a result （of）， because of， due to， owing to;

表示強調：above all， inded， surely， certainly， of course， at least， obviously;

表示解釋：that’s to say， in other words， believe it or not， te tell you the truth;

表示比較：just as， just like， similarly， instead;

表示時間：at first， in the beginning， next， later， after that， afterwards， since then， meanwhile， in the end， finally， for the first time， up to now， sooner or later， from then on;

表示轉折或對比：however， on the other hand， on the contrary， in spite of， after all， in fact， as a matter of fact;

表列舉：for one thing..for another， firstly..secondly..finally， last but not least;

表舉例：for example/instance， take..for example， such as.;

表總結：in short/conclusion/summary/brief ， in a word， generally speaking， to sum up/summarize，

（四）充分利用單元話題設置段落寫作訓練。

牛津版教材每個單元都有一個話題，每個單元圍繞話題可以設計多個段落進行寫作訓練。 以模塊一U3 Dying to be thin 的Welcome一些討論話題著手可以設置：How can you make yourself look good and feel good？ 學生通過小組討論呈現various ways to look and feel good， 利用課堂最后幾分鐘寫一個3-4個句子組成的段落;除了Welcome部分以外，學完Reading和Project，結合Welcome 內容寫一段給Amy的如何減肥及保持健康的建議，利用文中的詞塊及句型組句再成段落并適當銜接（可以利用下列詞塊：feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow one’s advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）。

（五）加強對不同的體裁書面表達的句型材料的積累，強化段落寫作。

以高一第一學期書面表達為例，高一第一學期主要是應用文的寫作，第一模塊涉及到通知及建議信，可以分別對開頭、正文及結尾三段進行分類指導及寫作微訓練。教師不過是將一些寫作的規范要求為學生做個指導，而學生要在教師傳授的內容的基礎上散發出更豐富多彩的東西，所以教師在指導學生寫作框架、結構基礎上必須給學生提供大量相關體裁材料供學生讀背積累，同時加強學生對一些諺語、俗語的積累和運用，學生只有平時積累的內容多了，才會在英語寫作中信手拈來，多彩紛呈。

四、結束語

本文就單句、段落、一句多譯、話題、過渡銜接及體裁方面進行寫作微技能訓練指導，幫助學生克服寫作畏難情緒，激發起寫作欲望，循序漸進系統提高寫作能力。

參考文獻：

[1]劉鷹， 高中英語微技能〔M〕，譯林出版社，2012