小學中高年級數學作業分層設計策略初探

徐建學

摘 要：在新課標的教育背景之下，目前我國許多數學教師在教育實踐的過程當中將發展目標長期立足于學生個性化發展的實際需求之中，積極將不同的授課方式與主題教學實踐活動相結合，創建出優質化的課堂內容。下面，本文將以小學中高年級的數學作業作為教學的依據，具體分析有關分層設計策略的相關需求，為實現數學課堂的教學質量的提升提供一定的借鑒，以供廣大同行參考。

關鍵詞：小學數學;分層設計;教學策略

引言：

小學作為教學課程的重要組成部分對于教師的授課能力和授課內容是有嚴格要求的。數學對于提高學生的邏輯思維能力和實現其個性化的發展意義重大。這就要求教師在布置作業隊過程當中首先要了解學生的真實需求積極注意深入交流的機會，實現分層課堂的有效延伸，在進行分層設計的教學過程當中應該時刻注意學生對授課方式的評價，保障不同層次的學生實現自身的成長和發展。

一、數學作業布置當中存在的不足之處

（一）機械性教學忽視創新知識培養

在傳統的教學方式中，教師往往以教材內容作為教學發展的中心，以平時考試作為參考，按照習題的難度組織習題布置給學生，在通過機械重復來不斷地加強記憶，鞏固課堂教學的重點和難點，忽視同學們的獨立思考能力和創新能力的培養，使得同學們在學習當中只會被動的接受和死記硬背，無法提升數學成績。其次教師強調自己對于教材的理解和對學生學習的經驗感覺，要求他們可以按照指定的內容來完成作業，不能夠及時找出他們存在的問題及時進行改正，或者發現自己本身的不足之處加以改進。在傳統模式的影響下，老師大多都是過度強調自己對學生成績的精準化和客觀化，忽視了他們的主觀能動性的發展，導致其出現厭學等情況。

（二）教師布置的作業形式較為單一

教師在授課的過程中還是習慣于直接布置課本作業或者補充一部分教學資料重點題目，這就導致課堂上提出的題型較為陳舊，普遍存在題量過大，知識考察的點較為單一，使教師考察的點較為重復，難度把握的點也不是十分準確，題型與教學內容嚴重不貼切等問題嚴重阻礙了教學的發展。老師應該重點推動分層作業的實驗項目，它可以成功的調動同學們的學習積極性和自主能動性，使他們的情感，興趣，意志，習慣等因素得到充分地發展，讓學生的自主意識和創新意識明顯增強。

二、作業分層設計策略

作業分層設計的策略是應該以學生的實際發展需求為主要依據，站在同學們的角度，結合具體的實際情況對他們進行不同層段的劃分，將教學模式切實的符合教育發展的實際需求，這種教學方式可以在第一時間吸引學生的注意，更好地體現層次化教學的價值及作用，為其將來的發展提供確切的保障和依據。

（一）作業分層設計的原則

良好的分層數學實際可以有效地帶動學生的積極性，充分實現了其良性的發展。教師在日常的授課時想要更加吸引學生的注意力就必須要以他們的實際生活依據為主，積極選擇適合其發展的認知水平的作業內容，將不同的作業形式相互結合，以此來實現作業內容有效的延伸和擴展。在教學的同時教師也應該尊重其差異性，在教學實踐的不同水平中以學生的實際掌握能力作為發展的基礎，采取彈性的作業形式對不同水平的同學們進行作業層次化的布置，更好地實現學生的主動性學習和授課的實踐化，尊重實踐性的原則，切實的立足于新課程的標準，積極調動他們的參與積極性，將一些抽象化的問題形象生動的展示給學生，這樣不僅可以更好地體現作業的情境性和生活性，還在最大限度上有效的突破時間和空間上的限制。例如，在人教版的中高年級的教材當中，教師可以借助最大公因數的教材相關內容，幫助同學們在五年級的學習中明確的計算出小數乘法的計算方法或者兩數乘積后的近似值，再讓同學們提出有關公因數的問題，從而實現舉一反三的效果。這樣不僅可以拉近老師和學生之間的距離，還會加強學生之間的交流與溝通，促進班級凝聚力的提升。

（二）分層教學的優點

老師明確的為同學們進行分層布置作業符合學生的能力差異，也能更好地培養他們學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己，正確的評價自己。在班級內，教師應該重點注意每個同學的個性差異，個別問題應該個性對待，用同一個標準來要求學生，不區別對待不同差異對待學生。教師應該將現有水平和潛在水平應該充分結合，不斷創造出更高水平的課堂授課內容。作業分層設計就是依據理論指導，根據學生的個體知識和能力水平的差異，分層布置作業的目的是求得學生的持續發展能力，從而使各種差異的各類學生都可以得到實實在在的進步與提高。例如，在人教版的中高年級數學教材中，教師可以利用雞兔同籠的問題引發同學們的思考，指出他們在解題的過程中容易犯的錯誤，讓他們可以及時改正，提高數學成績。在有限的時間和精力下，老師應該利用分層作業的操作模式更好地實施分層作業，讓計劃的有效性得到保證。

三、結束語

綜上所述，教師在分層教學的探索中應該最大限度的給學生提供一個可以自主學習，鉆研的舞臺，以此來更好地促進學生的發展，激發學習熱情，挖掘潛質，讓他們可以通過自己的努力，在原有的基礎水平上提高，實現成績的提升。教師在幫助同學們認識自我的同時還要促進他們自覺形成課后反思意識，用激勵的方式來激發學生的成就動機，提高作業的正確率，從而逐漸養成自覺完成作業的好習慣。

參考文獻

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