提升初中語文教學有效性之我見

諸宏日

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對語文教師的教學提出了更高的要求。初中語文教師在教學的過程中，不僅能夠讓學生理解語文知識，而且還能夠提升他們靈活運用語文知識的能力，進而達到舉一反三的教學效果。這也是現階段初中語文教學的重要教學目標之一。

關鍵詞：初中語文;語文教學;教學策略

盡管新課改對初中語文的教學起到了一定的促進作用，但是在實際的初中語文教學中仍舊存在較多的問題，主要分為以下三點：第一點，部分教師與學生的互動性差，使學生不能科學地理解語文教學內容。第二點，有些語文教師的教學形式相對單一，致使整體的語文教學氛圍死氣沉沉。第三點，初中語文教學不注重學生學習的自主性，嚴重挫傷學生的學習熱情。筆者從實踐的角度進行對以上問題進行解析，旨在提升初中語文的教學質量。

一、教學互動化，提升學生的文本感知力

初中語文教師在教學的過程中，應充分地和學生進行互動，從而激發他們的語文學習熱情。與此同時，初中語文教師也能幫助學生整理全文的寫作思路，提升學生的文本感知力，獲得良好的語文教學效果。

例如，在講授《小石潭記》這首古詩時，初中語文教師可以運用與學生互動的方式，輔助他們增強對文本的理解力，提升整體的語文教學質量。在開課時，初中語文教師可以運用多媒體展示小石潭的美麗景觀，從而更好地吸引學生的注意力。在教課過程中，初中語文教師可以積極地與學生進行互動。筆者從在學生理解文本內容的基礎上，提升他們的記憶能力入手，進行簡單介紹。筆者詢問學生：“為什么作者到小石潭游覽？”小陳積極地回答：“因為作者聽到了如佩環般的水聲！”筆者問道：“作者是如何做的？”小華舉手說道：“伐竹取道！”順勢，筆者說道：“都看到了什么？”小廖回答：“譚底、青樹！”初中語文教師可以運用互動式的教學方式，引導學生掌握整體的行文脈絡，并培養他們正確的語文邏輯思維，從而讓他們真正地理解語文知識、欣賞語文寫法，提升學生對文本的感知能力，獲得良好的語文教學效果。

二、教學實踐化，增強學生的知識運用力

實踐教學可以讓學生在實踐的過程中，以個性化的眼光解讀語文教學內容，提升對于語文知識的理解力。與此同時，初中語文教師應適時地學生的語文學習思維進行引導，激活學生腦中儲存的語文知識，培養學生知識的運用力和融會貫通的能力。

例如，在講授《春》這篇文章時，為了培養學生對春天的感知力和對文章的理解力，筆者將學生帶到學校附近的公園，讓學生觀察公園中的春天和文本中的春天的不同和相同之處，并引導他們運用自己掌握的語文知識，詮釋自己所看到的春天。具體教師主要從以下三方面進行著手：第一方面，整體把握文章內容。初中語文教師可以引導學生閱讀全文，并注重閱讀和分析文章中對于春天的寫法。第二方面，組織實踐。在確保學生安全的前提下，初中語文教師可以帶領學生在附近的區域進行游覽，引導學生用心觀察實際的春天和書本春天的不同之處，并運用自己的語文知識儲備來為美麗的春天作注腳。第三方面，展示理解。初中語文教師可以對學生進行提問，讓他們發表自己實踐的感悟。給筆者印象最深的是小冉的回答。他說：“我看到蝴蝶在花叢中飛舞，鳥兒在樹間歡快的歌唱，因而想起了留連戲蝶時時舞和自在嬌鶯恰恰啼這兩句詩，和在書中對春天充滿生機的描寫類似！”運用實踐教學，初中語文教師可以在激活學生知識儲備的同時，構建他們語文知識的鏈接，提升學生的語文知識運用能力。

三、教學合作化，培養學生的語文思辨力

初中語文教師可以運用小組合作的方式，讓學生之間進行思維的碰撞，從多個角度對文章的內容進行分析，提升學生的語文思辨能力。值得注意的是初中語文教師可以選擇具有開放性的語文問題，讓更多的學生參與到課堂的討論中，提升整體的語文教學質量。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，初中語文教師可以運用分組的形式開展教學，并提出如下的問題：通過小組的討論，你們認為為什么作者能夠從山上爬下來？與此同時，為了保證語文的教學效果，初中語文教師可以插入到學生的討論中，并對他們討論的問題進行總結，提升語文教學的針對性。筆者在此介紹小華小組的討論經過，小華說：“一開始，大家普遍認為是爸爸的鼓勵在起作用，但是小蓮認為作者的執行力也是成功的重要因素，最終我們自小組認為，這是兩個原因綜合作用的結果！”運用小組合作法，初中語文教師給與學生更為自由的交流平臺，讓他們通過想法得到不斷優化，進而得出最優答案，提升學生的語文思辨能力。

總而言之，初中語文教學有效性的提升，不僅要求教師具備較強的語文專業素養，而且還注重語文教師教學的靈動性、趣味性和生活化，從而更好地承擔起一個語文教練的角色，讓學生在語文的海洋中盡情遨游，并發現學生獨有的寶藏。

參考文獻：

[1]楊月梅.初中語文教學實踐中學生創新能力的培養[J].學周刊.2019（13）

[2]張存富.探討如何從生活角度進行初中語文教學[J].學周刊.2019（16）