用愛(ài)滋養(yǎng)班級(jí)管理之花

冷光東

摘 要：本文中的班級(jí)管理中的愛(ài)是指班主任真心地關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地了解學(xué)生，真行動(dòng)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的愛(ài)，從而理解班主任的愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)和自我約束力的逐步增強(qiáng)，從而澆灌出最為絢麗的班級(jí)管理之花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;管理策略;愛(ài)的藝術(shù)

在小學(xué)班級(jí)的管理中，有些班主任不能正確地處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。有些班主任與學(xué)生的關(guān)系過(guò)近，導(dǎo)致相關(guān)班級(jí)政策缺乏執(zhí)行性;有些班主任與學(xué)生的關(guān)系過(guò)遠(yuǎn)，造成班主任缺乏對(duì)班級(jí)的了解;有些班主任不能掌握與學(xué)生溝通方式，從而不能精準(zhǔn)性地開(kāi)展班級(jí)管理。本文重點(diǎn)從運(yùn)用班主任的嚴(yán)厲之愛(ài)、關(guān)注之愛(ài)以及理解之愛(ài)的角度，在與學(xué)生保持良好關(guān)系的同時(shí)，又能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的規(guī)則性，并順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)政策執(zhí)行，提升班主任的班級(jí)管理水平。

一、運(yùn)用嚴(yán)厲之愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

“無(wú)規(guī)矩，不方圓”，班主任在班級(jí)的管理中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用自己的實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，從而提升學(xué)生的自我約束能力，讓學(xué)生將規(guī)則意識(shí)融化在血液中，落實(shí)到行動(dòng)上，從而提升整個(gè)班級(jí)的管理水平。

例如，在平時(shí)的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，班主任設(shè)立相對(duì)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律，比如，讓學(xué)生提前10分鐘到學(xué)校，復(fù)習(xí)上一天學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固學(xué)生的記憶。而班主任會(huì)比學(xué)生早到半小時(shí)，與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)。因?yàn)榘嘀魅翁嵘约旱囊?，因而大部分的學(xué)生都能按照班主任的要求執(zhí)行。但是，班主任發(fā)現(xiàn)仍舊有個(gè)別學(xué)生存在壓點(diǎn)到的現(xiàn)象。為此，班主任并未直接批評(píng)學(xué)生，而是走進(jìn)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在此次基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分地尊重和理解。而在班主任的悉心幫助下，這些學(xué)生改變?cè)械腻e(cuò)誤行為。給班主任印象最深的是小嬋。小嬋對(duì)班主任是說(shuō)：“正是因?yàn)榘嘀魅蜗ば牡刂笇?dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，所以才讓自己的英語(yǔ)成績(jī)得到飛速進(jìn)步，而且您沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)我到校晚的狀況，而是站在我的角度思考問(wèn)題，從而真正感動(dòng)了我，也讓我的自我約束能力得到提升?！卑嘀魅瓮ㄟ^(guò)運(yùn)用嚴(yán)厲之愛(ài)，并真誠(chéng)地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從而感化學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)厲之愛(ài)的深層次內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)。

二、巧用關(guān)注之愛(ài)，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用

班主任認(rèn)為老天會(huì)會(huì)讓每個(gè)人身上有自己的閃光點(diǎn)，因而在班級(jí)的管理過(guò)程中，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而正是因?yàn)檫@些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，照亮學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路。與此同時(shí)，班主任會(huì)積極地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮榜樣的作用，從而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)朝著良性和健康的方向發(fā)展。

例如，在剛開(kāi)始進(jìn)行本班的管理時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)蕭贊是班級(jí)中有名的“刺兒頭”。很多學(xué)生和班主任對(duì)他避而遠(yuǎn)之。針對(duì)這種情況，班主任并未帶著有色眼鏡，看待這位學(xué)生，而是通過(guò)多方面了解這位學(xué)生，并在此過(guò)程中，了解到蕭贊特別喜歡畫(huà)畫(huà)。因而，在課下，班主任將蕭贊請(qǐng)到辦公室，真誠(chéng)地對(duì)蕭贊說(shuō)：“老師想請(qǐng)你幫一個(gè)忙，你可以幫老師協(xié)助文藝委員創(chuàng)辦黑板報(bào)嗎？”蕭贊被班主任的真誠(chéng)要求打動(dòng)，因而欣然同意。而在實(shí)際的板報(bào)制作過(guò)程中，蕭贊也是最為盡心盡力的。在蕭贊的幫助下，我班的板報(bào)迅速完成，并獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的一致贊揚(yáng)。班主任適時(shí)地對(duì)蕭贊說(shuō)：“老師相信一個(gè)可以把畫(huà)畫(huà)辦得如此漂亮的人，學(xué)習(xí)的能力一定也差不了！我希望看到你優(yōu)秀的表現(xiàn)！”因?yàn)槭捹澥艿嚼L畫(huà)的表?yè)P(yáng)，并且感受到班主任真誠(chéng)地肯定，因而積極地投入到學(xué)習(xí)中。而在他的帶動(dòng)下，很多學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、運(yùn)用理解之愛(ài)，提升班級(jí)管理有效性

班主任認(rèn)為理解是解決班級(jí)管理問(wèn)題的關(guān)鍵，而真誠(chéng)地溝通是獲得理解的重中之重。班主任可以和學(xué)生敞開(kāi)心扉溝通，真正地了解學(xué)生，理解學(xué)生，并獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。

例如，在上周，班主任發(fā)現(xiàn)小嬋總是頻繁遲到。尤其小嬋會(huì)在上課的過(guò)程中，突然走入教室，從而影響整個(gè)課程的順利進(jìn)行。針對(duì)這種狀況，班主任將小嬋叫到辦公室，并悉心地和她交流：“我認(rèn)為你的頻繁遲到，一定有原因的，因?yàn)槠綍r(shí)你的表現(xiàn)特別好。我能了解其中的原因嗎？”小嬋瞬間淚水涌出眼眶，說(shuō)：“我的爸爸生病了，因而每天要照顧他，所以每天來(lái)得較晚?！卑嘀魅温?tīng)到后，說(shuō)：“老師特別理解你，一邊照顧爸爸，還要一邊學(xué)習(xí)。在每周的周日，我可以給你單獨(dú)輔導(dǎo)功課！”班主任通過(guò)真誠(chéng)地溝通，了解學(xué)生的所思所想，從而將誤會(huì)的疙瘩，幻化成理解的愛(ài)，讓學(xué)生獲得認(rèn)同的同時(shí)，積極地給與學(xué)生幫助，從而在促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性地指導(dǎo)，提升班級(jí)的管理有效性。

總而言之，在提升班級(jí)管理有效性的過(guò)程中，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，既要想學(xué)生所想的內(nèi)容，構(gòu)建與學(xué)生的認(rèn)知連接點(diǎn)，提升班級(jí)管理的平順性，又要在學(xué)生所想的內(nèi)容上進(jìn)行延伸，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正地理解班主任的良苦用心，促進(jìn)師生融洽關(guān)系的構(gòu)建，讓班級(jí)管理之花綻放得更為光彩奪目！

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