小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

黃小紅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期做好英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生單詞語(yǔ)法的記憶、語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有著重要的作用。因此，教師在小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)中，更要重視學(xué)生閱讀能力的提高，做到既看的懂也念得出，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方法

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平的培養(yǎng)。但是現(xiàn)在的很多教師仍然在傳統(tǒng)教學(xué)模式的深坑里“無(wú)法自拔”，在課堂教學(xué)中仍然存在著以講為主、以教師為主、以背誦為主的問(wèn)題。這樣單調(diào)的教學(xué)逐漸磨滅了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，讓閱讀有趣起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

一、靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，增加閱讀教學(xué)趣味

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的枯燥很大程度上來(lái)自于干巴巴的字詞背誦，學(xué)生對(duì)于課本上的情景描述代入感不深，從心里就覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件受累的事情。教師要改變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先便要從這一方面入手，利用現(xiàn)在日益普遍的多媒體設(shè)備，讓書本上的情景生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生在有趣的情景扮演中學(xué)到知識(shí)。

比如，在“We love animals”一節(jié)的教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生背誦關(guān)于動(dòng)物的單詞，難免顯得枯燥，讓學(xué)生提不起興趣。這時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生逛動(dòng)物園的ppt，讓學(xué)生隨著教師的描述一步步深入動(dòng)物園，一步步認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物。比如，教師可以先放出一張猴子的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生這是什么動(dòng)物？ 學(xué)生們自然知道這是猴子，然后教師再詢問(wèn)學(xué)生那么在英語(yǔ)國(guó)家中人們?nèi)绾畏Q呼猴子呢？或許會(huì)有學(xué)生回答外國(guó)猴子，大家哄堂大笑，這時(shí)教師再適時(shí)給出猴子的英文稱呼monkey，學(xué)生們印象就會(huì)比直接背誦要深厚得多。教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物更多或者動(dòng)物扮演的小游戲，給知識(shí)套上一層游戲的外殼，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中上課，在歡聲笑語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建語(yǔ)言交際情景，降低閱讀理解難度

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的對(duì)話閱讀起來(lái)不僅困難而且無(wú)聊—因?yàn)樗麄兒茈y順暢地理解課文的意思。而如果教師從單詞開(kāi)始，一字一句地為學(xué)生講解就會(huì)導(dǎo)致課上時(shí)間不夠，使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。其實(shí)，換一個(gè)方面思考，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言本身就是用來(lái)交流的，如果教師將課本上的對(duì)話化為實(shí)際的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生們參與其中，既將長(zhǎng)長(zhǎng)的文章分解了，降低了學(xué)習(xí)難度，又將課本知識(shí)化作了實(shí)際應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

比如，在“What time is it？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以將詢問(wèn)時(shí)間的問(wèn)題化為口語(yǔ)交際情景。教師可以讓三五個(gè)學(xué)生分別扮演位于地球上不同國(guó)家不同經(jīng)緯度的人，然后讓他們互相詢問(wèn)對(duì)方所在地的時(shí)間;或者讓學(xué)生扮演放學(xué)值日的同學(xué)，在打掃完之后詢問(wèn)時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過(guò)了回家的公車。這樣的情景扮演對(duì)于小學(xué)學(xué)生們來(lái)說(shuō)完全可以勝任，而這樣的教學(xué)模式又讓學(xué)生們感到新奇，也會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)在嘻嘻哈哈的情景對(duì)話中，本節(jié)要教學(xué)的知識(shí)就在其中被學(xué)生們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫創(chuàng)作，加深課本知識(shí)理解

在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大量的抄寫一直是一個(gè)重要的角色。雖然這種方式太過(guò)單調(diào)，且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不小的影響而被廢棄不用了，但是，其中所蘊(yùn)含的通過(guò)寫來(lái)加深理解的思路是可以借鑒的。教師可以在課堂教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所講的知識(shí)仿寫一段話、創(chuàng)作一個(gè)對(duì)話情景或者編寫一則小故事。學(xué)生在寫的過(guò)程需要對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，從而加深了對(duì)課上知識(shí)的理解。

比如，在“My week”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的單詞和句子知識(shí)后，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自己周末做了哪些事的寫作。學(xué)生可以寫周末去哪里玩了，欣賞了什么風(fēng)景;也可以寫周末的活動(dòng)安排，是打球了還是畫畫等等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)小作文的寫作，就有效地將自己課堂上學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，提高了自己知識(shí)運(yùn)用和書面表達(dá)的能力，加深了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，首先要善于利用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)課堂趣味性;其次還要講書本上的知識(shí)化作口語(yǔ)交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，降低知識(shí)理解難度;最后還要要求學(xué)生在一節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，加深知識(shí)理解，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

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