在線形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用研究

【摘? 要】形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)、互動(dòng)的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。反饋機(jī)制作為形成性評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成部分，例如試卷的批閱和成績(jī)返回，往往因其執(zhí)行反饋周期長(zhǎng)、難度大，且過于煩瑣，往往會(huì)增加教師工作強(qiáng)度，導(dǎo)致教師不愿意使用形成性評(píng)價(jià)方法。開發(fā)一套合理且實(shí)用的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，通過降低教師的統(tǒng)計(jì)工作量，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高教師教學(xué)效率和效果就顯得十分必要和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);在線系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量

形成性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)過程中測(cè)試課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在測(cè)評(píng)中，如果大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)，則能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);少部分學(xué)生不能完預(yù)期目標(biāo)，教師則可以提供針對(duì)性幫助，通過查缺補(bǔ)漏，重新定位努力方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生迎頭趕上。但是，實(shí)際應(yīng)用過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課程形成性評(píng)價(jià)雖然科學(xué)有效，可評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較多、內(nèi)容復(fù)雜，一次評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng)，需要耗費(fèi)教師以及學(xué)生較多精力，往往得不償失。因此，開發(fā)一套合理且實(shí)用的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)具有很大的意義，課程形成性考核可以分多次、多階段、多種類的測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析并給予學(xué)生指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)及要求反饋給教師，平臺(tái)的開發(fā)必將給教學(xué)帶來新活力，大大降低教師形成性評(píng)價(jià)工作量，有效幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，最終的評(píng)定成績(jī)也能更好地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、平臺(tái)開發(fā)意義

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中明確要求要嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。形成性評(píng)價(jià)因?yàn)檫^程煩瑣，包括測(cè)試、自評(píng)、互評(píng)、到課率等收據(jù)的收集，會(huì)給教師帶來巨大的工作量，同時(shí)帶來紙張等資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，且測(cè)評(píng)結(jié)果保存占用空間大、長(zhǎng)期保存難度大，所以普及性不高。

形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建能夠有效解決以上問題：第一，平臺(tái)能夠輔助教師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和指導(dǎo);第二，平臺(tái)能夠把結(jié)果及時(shí)反饋給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生出勤率和自主學(xué)習(xí)能力;第三，平臺(tái)的搭建能夠支持形成性評(píng)價(jià)成績(jī)加入終結(jié)性考核成績(jī)，更加公平、公正、透明和高效地得出學(xué)生相關(guān)課程的最終成績(jī)，有利于形成“趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、平臺(tái)基本設(shè)計(jì)

（一）平臺(tái)基本構(gòu)成

形成性評(píng)價(jià)無法大面積普及推廣究其原因，首先，是由于現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程的復(fù)雜性，形成性評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，需要教師和學(xué)生投入更多的精力;其次，形成性評(píng)價(jià)由于需要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，如果反饋過程中，部分學(xué)生上一課程的學(xué)習(xí)效果不好，教師需要采取相應(yīng)的措施，如果反饋不及時(shí)則有可能對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。在線形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，將用戶權(quán)限分為三個(gè)級(jí)別：教師、班長(zhǎng)（也可是紀(jì)律委員或?qū)W習(xí)委員）、學(xué)生，不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的職責(zé)和任務(wù)，具體如圖1所示。

（二）平臺(tái)主要功能

結(jié)合《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)依賴計(jì)算機(jī)程度較高的特點(diǎn)，在平臺(tái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中主要突出以下主要功能。

第一，考勤?？记诓扇〗處煵欢ㄆ邳c(diǎn)名的方式并結(jié)合班級(jí)紀(jì)律委員考勤記錄、學(xué)院督察部考勤記錄及輔導(dǎo)員教師抽查出勤率對(duì)學(xué)生到課情況進(jìn)行考核，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)輸入考勤成績(jī)。

第二，課堂測(cè)驗(yàn)。課堂測(cè)驗(yàn)主要在機(jī)房實(shí)驗(yàn)課時(shí)以機(jī)考形式進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)緊緊圍繞教材中基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用來設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)完畢，及時(shí)把測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并且進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)失誤之處進(jìn)行修改和補(bǔ)充，課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)間為90分鐘，成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

第三，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。每次實(shí)驗(yàn)課都布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生一人一機(jī)單獨(dú)完成，并將實(shí)驗(yàn)作業(yè)以文檔形式上傳到服務(wù)器，以備教師批改檢查。教師在批改檢查實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，應(yīng)記錄每個(gè)學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)完成情況，采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

第五，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是指在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評(píng)價(jià)。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相借鑒，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他人，建立互信和互助。

第六，課堂提問。在理論課授課過程中，堅(jiān)持每節(jié)課將上堂課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，在第一次提問學(xué)困生即會(huì)主動(dòng)自覺復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，已備下次提問得到較好的成績(jī)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第七，互動(dòng)問答。在每次課結(jié)束前5分鐘，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容或者前幾次課內(nèi)容不懂的知識(shí)點(diǎn)大膽提問，并讓其他同學(xué)主動(dòng)給出解答，教師給予對(duì)提出問題及回答問題的學(xué)生都予以評(píng)價(jià)。采用這種方式可以考查學(xué)生提出問題的能力、解決問題的能力，鍛煉語言表達(dá)能力?；?dòng)問答是一種高效實(shí)用的評(píng)價(jià)手段，也是師生交流的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，還有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可在以上的內(nèi)容中選擇幾項(xiàng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并制定好考核比例和打分標(biāo)準(zhǔn)，由系統(tǒng)自動(dòng)算出每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)并導(dǎo)出為EXCEL表格。

三、討論

課堂教學(xué)是多樣而復(fù)雜、實(shí)時(shí)又動(dòng)態(tài)的過程，需要開放性和互動(dòng)性相結(jié)合。教師主體作為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)第一責(zé)任人，要有反思精神和主體性發(fā)展意識(shí)，不斷增強(qiáng)“自我統(tǒng)整”的力量。形成性評(píng)價(jià)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)把期末考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)考核方式的缺陷，避免將一次考試結(jié)果作為最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，從而消除學(xué)生過于緊張而影響發(fā)揮和成績(jī)的情況。形成性評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)教師可以結(jié)合階段考核的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，通過教與學(xué)的溝通和互動(dòng)，改善學(xué)生學(xué)校效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

注：本文為2017年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“在線形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例”（課題編號(hào)：JXJG-17-12-2）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉雅（1981-），女，漢族，湖南桃源人，碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)信息學(xué)。

（責(zé)任編輯? 林 娟）