淺析高中語文的核心素養培養策略

鄧祖銘

摘 要：在素質教育理念的影響下，社會各界對于高中語文教學提出了越來越高的要求，培養語文核心素養就是一個非常典型的體現。按照核心素養的要求，高中語文教學的目的遠遠超出了提升語文成績的范圍，還包括培養學生的語感、語文思維和對文學藝術的審美能力。為了達到這些要求，高中語文教師有必要對以往的教學策略進行梳理，去蕪存菁，根據時代的發展加入更加豐富有效的教學手段。本文即從教學實際出發，對培養高中生的語文核心素養提出幾點建議。

關鍵詞：高中語文;核心素養;培養策略

高中生面臨著高考的沉重壓力，學習負擔較重，想要引導他們全身心投入到語文知識學習中是一件比較困難的事情。但是缺乏學生的參與，必然無法實現培養語文核心素養的目的。所以，高中語文教師應該從提升學生的學習動力出發，首先給予學生更多的空間，解除他們學習語文時的心理包袱，改變他們對語文知識的看法，幫助他們認識到語文核心素養對個人發展的重要意義，隨后再采取有針對性的教學策略，可以起到事半功倍的作用。

一、通過閱讀厚植基礎，培養情操

書籍是人類進步的階梯，而閱讀的作用就是幫助人能夠穩健的爬上這個階梯。對于高中生來說，閱讀則是保證他們順利進行語文知識學習、提升語文核心素養的基礎。通過良好的閱讀，可以增強他們的語文基礎，積累大量的詞匯和生動形象的寫作手法;也能夠體會到作者在文章中所蘊含的深刻感情，進而培養起高尚的道德情操、提升文學藝術鑒賞水平。為了達到這一目的，教師應該采取多種教學策略，比如給予學生更多的閱讀時間、通過問題引導他們深入理解文章內涵等。

例如，《作為生物的社會》中蘊含著作者對人類社會的深刻思考，體現了一名科學家的人文關懷。教師在閱讀教學中，要讓學生反復閱讀，體會作者在文中表達的深意，而不是簡單的為學生分析其中的詞句運用和寫作手法。比如提出問題：在作者看來人類社會與其他的生物社會有哪些異同？體現了作者什么樣的觀點？讓學生帶著疑問閱讀，引領他們閱讀時的思路，進而與作者產生共鳴，提升自身的人文與科學素養，讓閱讀更有效。

二、創造表達機會，樹立語文思維

書面語是在口語的基礎上發展起來的。口語表達能力不強，不能很好地組織自己的語言，往往也會導致書面語上出現問題，比如邏輯混亂、詞不達意等，這其實就是缺乏良好語文思維的一種表現。高中生自尊心比較強，一般情況下不太愿意在課堂上發言，教師應該通過多種方式調動他們自我表達的積極性，給他們更多鍛煉表達能力的機會，在自我和他人的表達中學習字、詞、句在不同語境下的使用方式，思想互相交流、碰撞，最終樹立起正確的語文思維。

例如，學習《父母與孩子之間的愛》。教師可以從教材出發，引導學生思索自己與父母之間愛的表現，并鼓勵他們在課堂上表達出來。親情故事有著非常強的感染力，教師可以先講述自己的家庭故事，作為一個引子，調動起學生的情緒，然后再讓學生進行表達。因為是講述自己生活中的故事，學生的表達比較流暢、自然。對于表達中出現的問題，比如順序混亂、用詞不當等，教師可以在所有學生表達結束后選擇其中有代表性的加以指導。這樣既給了學生表達自我、互相了解、增強語言表達能力的機會，也能夠打開一個突破口，為今后的表達練習打好基礎。

三、拓展寫作空間，鍛煉寫作能力

良好的語言表達能力是優秀寫作能力的基礎，但兩者并不完全相同。寫作實際上是語言表達的一個重構過程，即學生心中首先形成思路和相應的語句，隨后再通過書面語的形式，按照較為嚴格的規范組織并表達出來。因此，作文想要言之有物，必須先實現心有所感。教師應該盡量放松對學生寫作的限制，多從他們的實際生活中發掘寫作素材，這樣一方面可以讓學生有東西可寫，給他們創造一個傾訴感情的機會;另一方面避免作文練習成為一項敷衍了事的無聊任務，切實提高學生對文字的理解和運用文字的水平。

例如，《宇宙的邊疆》中既有關于宇宙知識的科普，同時也充滿了對人生、社會和世界的深刻思考。教師可以安排有針對性的寫作練習，讓學生把平時的思索寫下來，除此之外不用進行太多的限制。學生在寫作時，有著無比廣闊的思考空間，雖然他們的文章中可能有思慮不周之處，但有時也會出現令人拍案叫絕的真知灼見。更重要的是，作文內容是學生從生活體會中真實領悟出來的，不會為了湊夠字數寫出大段的空話、套話，對于教師提供進一步有針對性地指導創造了很大的便利。

總而言之，語文核心素養的涵蓋范圍非常廣泛，培養高中生的語文核心素養需要教師付出長期的努力，不能急于求成。從長遠來看，具備語文核心素養可以提升學生今后的人生質量，不論對他們的工作還是生活，都會發揮出重要的積極影響。所以，高中語文教師應秉持對學生未來負責的態度，努力創新教學方法，在課堂教學中勇于實踐應用，并持續改進、不斷進步，不懈追求更高的教學質量，為培養高中生的語文核心素養做出更多的貢獻。

參考文獻：

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