高中英語語法教學中的情景模式設計探究

李薇

摘要：教育改革在高中教育領域不斷推進，英語語法教學活動的開展以及情景模式的構建，必須引起教師們的高度重視。要知道，只有讓學生真正體會到學習的最大樂趣，教學工作的發展才會變得異常順利，特定情景中積極思考相關問題，更利于整體教學質量的提高，和諧師生關系的構建。本文主要分析了高中英語語法教學中情景模式的設計，希望能為學生們綜合素質與綜合能力的雙向發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中英語；語法教學；情景模式；設計；分析

引言：英語是門國際語言，是日常生活中人與人交流情感的重要工具。英語還是高中課程體系的重要組成部分，實踐中多與學生進行溝通，能夠取得良好的教學成效。對于語法教學中情景模式的設計，英語教師應該了解學生的想法，尊重學生的主體意愿。及時引入趣味的元素以及新穎的材料，既能提升學生主動認知的水平，還可以活躍他們的形象思維，促進他們身心的健康成長，這是一舉數得的，實踐意義非常大。對此，筆者特意總結了幾點不同的看法。

一、設計情景模式，體現因材施教

語言是最基本的教學形式，語言特點非常明顯，內涵也是十分豐富的。高中英語教師有責任引導學生在情景中感悟、問題中思考、學習中進步，通過故事的介紹優化語法教學的效果，既能體現以生為本、因材施教，也能達到寓教于樂的目的，為后續活動計劃的實施奠定良好的基礎[1]。例如，學習“情態動詞表示虛擬語氣”時，“灌輸指導”不利于學生的長久記憶，教師不妨從生活角度出發，創設特定的語言情景后引導學生對話練習，對他們說：“If he doesn't study hard， he won't pass the test this week.”、“If he does not like English， his future development will be adversely affected.”提前做好鋪墊，讓學生閱讀故事、理解語法，學生產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，教師再去講課、實施各項人才培養計劃就會變得異常高效。

二、情感引導學生，鼓勵主動參與

學生個體間的差異十分的明顯，教師滿足了不同層次學生的學習需要，有利于語法教學工作的有序推進、情景模式的優化設計[2]。首先，教師要關注學生的情感動態，創設和諧的、愉悅的氛圍誘導學生主動投身于知識的海洋；其次，教師要激活學生情感，增強他們的主觀能動性，在特定的情境中鼓勵學生認真學習、獨立思考、解決問題，遠比一味灌輸的效果好得多；最后，教師要整合課程資源，深入挖掘學生的內在潛能。以不同的方式提升語法教學的效率，是學生成為高素質、全能型人才的關鍵所在。比如，用多媒體教學工具展示圖片，分別是：（Elephant）、（horse）、（monkey），然后要求學生在情景中參與對話。師：“Do you know the animals in these three pictures？”生：“Yes， I know. They are elephants， horses and monkeys.”師：“Okay， so who's bigger， the elephant or the horse？”生：“Elephants are much bigger than horses.”師：“Is the monkey the smallest？”生：“Yes， obviously.”…一問一答，情景對話，提高了學生觀察、反應、表達的能力，還在潛移默化中記憶了不同的詞匯，英語課堂煥發活力，教學變得輕松自在。接下來，教師要對關鍵語法做出具體介紹，使學生在互動中享受著交流的快樂，增強語言表達的信心[3]。另外，初中生還可以選擇身邊有趣的事物進行自由的發揮，學習語法知識，養成好的習慣。比如，教師為學生搭建優質的互動平臺，對他們說：“What is your ideal career？”“Can you describe your day？”“What should we pay attention to when we use grammar？”…再以小組合作的方式找出重點、難點、關鍵點內容，過程中發揮自己的聰明才智，不斷的提高學習效率。當學習真正變成學生自己的事情，情景模式的構建以及英語語法的教學都將收獲意外的驚喜。

三、媒體教學方式，提高教學質量

社會在發展，多媒體技術的廣泛應用，很好的提高了高中英語語法教學的實效性[4]。在此基礎上，我們構建情景模式，優化學生學習效果，也就顯得至關重要。比如，在講解語法知識時，教師給學生播放一段視頻資料，針對各種時態、從句、非謂語動詞進行介紹，去改變學生“被動”的認知狀態，再組織他們“角色扮演”，借用多媒體設備創設有效的情景，確認教學成熟而高效，學生學習主動且熱情。再如，講解“dare”語法知識點時，還是借用多媒體技術將“dare”的不同用法直接展示在學生眼前，告訴他們：“dare”作實義動詞時，必須注意“人稱”“數”的變化；“dare”作情態動詞時，應該用于“否定句”“疑問句”中。系統的區分語法，使學生不再盲目記憶，被動思考，情景模式構建完整，教學成效就很顯著。

結語：

總之，高中英語語法教學中情景模式的設計講究方式方法，看重時機選擇。教師一定要給學生體驗的機會，探索的條件，才能滿足他們的實際需求，清除他們的認知障礙。情景教學收效顯著，助推著高中教育事業長遠規劃、可持續發展進程的不斷加快。

參考文獻：

[l]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2015（12）33-34.

[2]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，2015（29）88-89.

[3]林小玲.再論英語語法教學在高中新課程教學中的地位與作用[J].南昌教育學院學報，2014（30）119-120.

[4]鄭燕琴.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].讀與寫：上，下旬，2016（13）10-11.