小學英語教學中創建實踐情景的策略研究

黃鶯俏

摘要：英語學習的最終目標是運用英語。作為一門外語，由于課堂教學時間有限、課外實踐機會少，導致學生語言輸出效果不佳。筆者在教學中試從學生、文本、目標等方面創設“情景對話”，將學校、課堂、家庭以及社會作為實踐的場所，并用“口語小達人”、“小小外交官”以及成果展示等來評價學生的語言輸出。從而提高學生“語用”能力，實現學生“用英語做事情”的目標。

關鍵詞：情景對話；英語教學；語言輸出

英語作為一門外語，因小學生實踐機會較少，練習程度不夠，導致大部分學生在語言輸出時呈現語音面貌欠佳、實際運用能力偏弱，甚至不敢開口等現象。《英語課程標準》明確指出，使“學生敢于開口，表達中不怕出錯誤，樂于感知并積極嘗試使用英語”；也強調“培養學生的綜合語言運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發； 教師要“通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動培養學生用英語做事情的能力”。可見，培養學生英語的實際表達能力，讓學生敢于、樂于輸出英語，是小學英語教學的重要目標和任務。借助“情景對話”實現此目的，是一個很好的途徑。

本文所說“情景對話”是指在英語教學中，教師為學生創設更真實有效的情境場，組織貼近學生的實踐活動，讓學生在這樣的場景中“樂于說”“有話說”，并最終提高學生綜合運用語言的能力。通過對“情景對話”的優化創設、利用和評價，達成實效。

一、創設“情景對話”，學生樂于說英語的源泉

筆者立足于教學目標、教材文本、學生以及當下的社會熱點時事，創設學生感興趣的“情景對話”。這是學生樂于用所學進行英語輸出的動力。

（一）基于目標，突顯針對性

教學目標是教學活動的指導，我們的活動都應是為了實現該目標而設定的。“情景對話”也是幫助教學活動實現目標的手段之一。教師在創設“情景對話”時，應該定位目標，才能既幫助學生運用英語，又幫助學生進一步理解課文、實現目標，突顯“情景對話”創設的針對性。

[案例]：PEP五上Unit 6 In a nature park 是學習自然公園中的景物。教學目標提出學生能夠根據自然公園話題運用所學展開問答、討論。由于本地沒有這樣的公園，討論起來只能讓學生照搬文中的對話，沒有思考的過程，語言輸出顯得不真實。筆者創設了本地的花園山公園來描述討論 “Are there any trees in the park？ Yes，there are . Is there a bridge in the park？ No，there isn’t…”

在課前，布置學生觀察花園山，畫出簡圖，標出自然景物的英語名稱的實踐活動。這也是對所學知識鞏固的過程，為在課堂上實現“就公園的話題展開對話討論”的教學目標做好了充分的準備。這樣的情景對話的創設定位于目標，來自學生身邊真實的公園，是有思維過程的交流，是真實有意義的對話。

（二）立足文本，突顯科學性

[案例]：PEP五上Unit 4 談論的是能做某事。恰逢我校與四川一所小學結對，學校倡議學生給對方同年級的同學寫一封信。于是筆者將五年級的信布置成用英文來介紹自己，結交新朋友。學生在教材文本中所學知識的基礎上，加上自己實際能做之事，如play the piano，play the flute，taekwondo，Taichi等。

本“情景對話”設置，筆者立足文本原有話題，結合學生校園生活事件，讓學生在鞏固課本知識，不僅拓寬了語言輸出的路徑，而且因交朋友符合孩子天性而促使學生更樂于說、有話說。

二、利用“情景對話”，學生英語輸出的平臺

學生純熟的英語口語不是短暫的課堂教學能夠造就的。需要充分利用創設的“情景對話”，為學生提供語言輸出的平臺。不只在課堂教學中，還要在課外生活、家庭甚至社會等場所的實踐活動中，不斷練習與運用，通過教師、家長、同伴、網絡等的幫助，提高學生語言輸出的效果，培養學生“語用”能力。

（一）校園實踐是英語輸出的主陣地

新課程標準指出，“我們教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中的語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。對于小學生來說，校園是英語學習的主陣地。教師要利用教材、創設有效的實踐活動，為學生提供貼近生活的情景對話。

1.課堂教學中的實踐活動

新課程標準二級目標指出，教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。

[案例]：Unit 1 What’s he like？

活動名：What will I be？

本單元的話題是對老師外貌性格的描述。如果只是讓學生用所學單詞句子來描述自己的老師，雖然任務真實，但是不能激起學生強烈的“說”的意愿。而“What will I be？”是對自己將來的憧憬，是讓學生很有興趣很愿意談論的話題。通過模仿新聞發言人接受媒體采訪的模式進行實踐活動。

Jack：Now I’m 22 yeas old.What will I be？ Guess.

S1：Are you tall？

Jack：Yes.I’m tall and strong. I’m 2.35m.

S2： What do you do？

Jack：I’m a basketball player.

S3：Where do you work？

Jack：I’m playing in the NBA team.

S4：You are in America.But your English are poor.

Jack：I can speak English well now. And I’m hard-working. I’m better than Yao Ming.

將原本機械的對話操練，借用“外交部發言人”來完成，學生通過這樣有新鮮感的實踐活動，創設了讓學生有思維的“情景對話”，逐步實現語言知識的內化，有助于幫助學生用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

（二）家庭實踐是語言輸出的主場所

[案例]： PEP五年級Unit5 My room.學習房間物品擺設后，筆者模仿美國電視超級管家，創設了“我是超級管家”的實踐活動。學生和家長比賽，記住某個房間物品的擺放位置，之后通過回憶描述物品的位置。誰獲勝誰就是“超級管家”。

通過家長的參與，讓學生在家庭中也有“情景對話”。這個超級管家的實踐活動，充分利用家長資源，使得英語課程資源更加豐富，為學生的家庭學習創造了條件，促進了學生語言輸出能力的提高。現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段。筆者通過微信、納米盒、視頻點讀等媒體軟件，為學生提供在家中自主學習的媒介。學生通過與媒體的“情景對話”來實現提高語言輸出效果的目標。微信這一活動是將學生分組，通過同伴互助，教師指導，小組合作的形式，讓學生在家也有交流的對象。學生將準備好的材料通過語音和文字結合的方式展示在微信組中。教師進行書寫和語音的點評指導，組員之間互相學習，取長補短。這樣的交流是真實有意義的。另外利用手機軟件納米盒、電腦視頻點讀軟件，充分發揮媒體的作用，真正實現了互動的家庭“情景對話”。

（三）社會實踐是語言輸出的大舞臺

學生的英語學習除了校園和家庭，社會是更大的舞臺。只有在社會實踐中正確運用英語，能夠“用英語做事情”，那么學生才算是真正的達成英語“語用”的目標。

“情景對話”是以學生活動的形式幫助學生在校園、家庭、社會中實現高效的語言輸出的手段。它是課堂教學的組成部分，也是課外實踐的一部分，它讓學生通過實踐鍛煉學生的語言輸出能力，通過評價提升英語教學品質。在此優化運用過程中，讓英語這門外語學科，在學生參與各項活動的過程中，由課內走向課外、由家庭走向社會，愉快對話、真實交流、有效運用，進而提高學生綜合語言運用能力，真正達到新課程標準提出的“用英語做事情”的目標。

參考文獻：

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