從策略角度看中職數學教學情境的構建

朱永玲

摘要：作為中職數學教學活動中主要的辦法之一，課堂教學情境創設向來都是促進教學雙方互動、保證課堂氣氛“融洽化”和“和諧化”、充分提升教學效果的保障。本文從此方面活動的必要性作為研究切入點，進一步借助于原則、策略等層面的研究，闡述中職數學教學這一活動中創設情境的策略，并以有關的實際課例作為其研究證據。

關鍵詞：情境；課堂教學；中職數學

情境教學講究的是興趣培養，力圖借助于形成積極的方式幫助學生“主動發展”，提倡令學生不斷豐富感性認識于自身的各種觀察活動中，使得學生能夠在實踐中獲得認知乃至于創造，并由此最終加強其數學素養。

一、在中職數學課堂中創設教學情境的必要性

中職學生在數學方面多存在基礎薄弱乃至于厭學的狀況，其原因主要包括：

1.部分學生數學領悟能力較差，難以理解抽象的數學內容；

2.數學基礎差，缺乏自信，喪失學習的目標和動力；

3.初中階段屢屢受挫，喪失興趣，甚至產生排斥心理；

4.受到外界因素（網絡游戲等）的消極影響。

“先講解新知，后練習題目”這一數學課堂傳統教學辦法所獲得的結果多為“兩極化”，也就是有信心或能進入其間思維過程者（中職學校里為數不多）學習不感覺枯燥且容易投入；反之則面臨很大程度上的學習困難。在此狀況下，創設教學情境這一活動的重要性便不言而喻。

二、創設中職數學課堂教學情境的主要原則

（一）情境的新穎性

在中職學生之中，數學的名聲并不好，而高中階段學生同時也具備好奇心重、易于興奮的特點。故而在教學情境的創設過程中，最重要的考慮對象就在于怎樣有效調動學生的感觀、對其注意力產生吸引作用——即保證情境內容和對情境的創設辦法方面的創新。因為目前的教學活動“信息化”程度很高，其間能夠運用的媒介類型也很多，從傳統的掛圖到各種網絡資源都可以“為我所用”。

（二）情境的適度性

中職學生的數學學習面臨最大的挑戰即在于邏輯思維。實踐證明：適度表達、呈現教學情境的做法是對教學情境所具備之有效性的“第一保障因素”。數學教育家、荷蘭人弗賴登塔爾先生在作品中提出：教學活動必須基于學生現有水平開展——即創設數學情境必須以學生認知水平作為基礎，按照各種學生的情感特征和認知水平開展設置活動——如果情境太嚴密，學生往往會因為思維難度太大而陷入不解；若情境創設太過膚淺，則會對學生的主動探索欲望產生沖淡作用。換言之，教學情境的創設應保證一定的難度，還要保證其落在學生“最近發展區”范圍之內，即所謂“跳一跳能摘到桃子”。

（三）情境的啟發性

為最大程度上保證對學生求知欲的激發作用，其情境還要最大程度上保證啟發性——即對解決辦法、思考方向等作出或明或暗的提示。教學實踐中可采取如下辦法：首先設置相應的障礙，令學生在解決問題的過程中提升認識程度；其次設計能夠細化復雜內容的“啟發性問題”；再次從學生具體情況出發，順應其思路開展啟發活動——此類辦法都能夠保證效果的“事半功倍”。

三、教學情境創建策略

（一）結合學生專業實際創設情境

幾乎所有數學知識都源于且密切聯系于生活實際。中職學生畏懼情緒一般都源于數學的抽象性。故而，在所開展的中職數學教學中，情境創設活動應和學生專業實際相互聯系，將所學數學知識和學生熟悉的專業事例相互結合，能夠很大程度上調動學生之積極性——如在計算機專業中教授“橢圓定義”的過程中，可在課前要求學生自己以編程的方式完成“畫橢圓”的活動并提供相應的程序碼，由此令學生在對橢圓獲得一個直觀的認識的同時，令自身專業內容也獲得相應的鍛煉，從而讓學生在獲得橢圓定義“2a>2c”的同時，對各種軟件的運用、代碼的編寫等獲得更為深刻的印象。

（二）利用數學史、數學故事創設情境

將數學史內容融入數學教學活動的做法，往往可以很大程度上發揮出數學史料所具備之功能，可以借助于思想教育激發熱情——這也可以理解為一個重要的數學教改內容。如在“二項式定理”的講述過程中，教師可以提供楊輝三角等有關于二項式定理的數學史，借助于“科普”二項式定理發展史這一活動來引導學生入境。除此之外，數學故事在情境創設方面還有很多的應用之處——如會計金融專業“等差數列求和公式”的講述過程中，可先提供有關的家庭理財中銀行利率問題；又如在機械專業“等比數列求和公式”的教學過程中，可以提供給學生關于現代制造齒輪方面的內容讓學生“摟草打兔子”地“復習”自身專業課內容。凡此種種，其構建的教學情境往往兼具故事性和人文性，對學生數學興趣的提升大有裨益。

（三）借助多媒體資源創設教學情境

多媒體向來以便于動畫模擬、便捷、直觀著稱于世，此法能夠給學生提供盡可能多的網絡資源，從而保證教學情境的“多樣化”。多媒體還能夠展示出數學知識形成的歷史過程和推導過程，使得學生充分了解到知識的“前世今生”。作為多媒體，能夠保證視覺效果應有的生動性，并由此來最大程度上保證學生學習過程中的“多感官參與”，從而保證學習積極性的提升。如在立體幾何的學習過程中，教師可采取多媒體演示的方式對正方體旋轉變化作出演示。而此法除了對學生注意力、積極性加以提升之外，還能夠將問題予以“簡明化”，進一步對課堂教學效果予以提升。

四、中職數學教學情境創設課例

在《等差數列》的教學活動中，為最大程度上保證學生把現實生活中的具體內容和課本里抽象的知識形成聯系，可以設置如下方式進行教學：

問題情境創設，導入教學內容：

1.教室中座位編號分別為：

38，40，42，44，46，48，50，52，54，56；

2.體育場看臺最下層距離地面1.5米，此后每層和地面的距離都會增高0.5米，若看臺共有12層，則其各層高度分別為：

1.5，2.0，2.5，3.0，……7.0（單位：m）。

最終提出問題：上述數列的共同特點何在？

【具體教學設想】以多媒體方式提供與日常生活貼近的教室內景、學校體育場等視頻或圖片，且上述內容都和教學活動存在聯系。問題情境光設過程中，也應對學生產生引導作用，令其少走彎路。

問題情境創設，運用數學思維：

用等差數列的思維編排中職學校課程表，將必修課、專業課、選修課按主次情況設置為不同的“課表中分布圖”，并令學生演示出其間包含的等差數列知識和形象。

【具體教學設想】課前提供相應的班級數量和空白課程表，使得學生能夠對學校中不同類型課程的安排辦法作出盡可能多的形式體現。

五、結語

數學情境創設這一活動能夠很大程度上激發學生求知欲，對整個數學教學過程中產生很大程度上的幫助作用中職數學課堂教學這一方面的活動中，情境教學設計辦法為數眾多，為此，可以按照不同情況設計與之有關的各種教學情境，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王振一.數學教學中如何體現學生主體地位[J].甘肅教育.2018（17）

[2]繆佳俊.對中職數學教學的問題思考及建議[J].學周刊.2018（33）

[3]廉盼盼.中職數學教學應與專業相結合[J].河南農業.2018（03）