任務型教學法在高職英語教學中的應用分析

吳薇

摘要：在高職院校的教學中，其教學的主要目標就是將學生的實踐能力進行有效的提升，因此，教師需要根據實際的教學目標設計出相應的教學任務，由此來對學生的學習進行有效的引導，從而為學生創造出更多的溝通與交流的機會。然而，如何將任務型教學有效的應用于高職英語的教學中已經成為目前廣大教育工作者所面臨的一大挑戰。本文分析了高職院校英語教學的現狀以及任務型教學模式的目的，并對任務型教學法在高職英語教學中的應用進行了具體的闡述。

關鍵詞：任務型教學；高職；英語教學

英語是一門高職學生的必修課程，這一課程的學習不僅可以增強學生的英語知識，還可以將學生的英語口語能力進行不斷地提升，從而實現高職英語教學的教學目標，培養出綜合性人才。在英語的學習中，學生的英語成績并不能作用英語能力是唯一的評判標準，要引導學生可以將英語所學的知識應用于實際的生活當中。所以，在實際的教學中，教師要對教學模式進行不斷地完善與優化，將傳統教學中“滿堂灌”所摒棄，利用任務型的教學模式將學生作為學習活動主體的作用凸顯出來，將課堂的教學效果進行有效的提升[1]。

1 高職院校英語教學的現狀

隨著新課標改革的提出，重點強調了學生是課堂活動的主體，但傳統的教學過程中，將學生的主觀地位大大削弱，使得學生對于學習責任感越來越薄弱，這就需要教師改變傳統的教學觀念以及教學模式，將學生的綜合素質的提升為中心，這不僅要將學生的積極性進行提升，還要加強學生英語口語能力的提升[2]。

1.1學生基礎薄弱

與其他高等院校的學生相比，高職院校的學生基礎比較薄弱，這些學生來自全國各地，他們以前所受的學校教育、家庭教育也都各不相同，其英語水平也參差不齊。學生之間的英語水平存在很大的差異，這就需要教師對學生的英語水平采用因人而異的方式，以學生英語興趣的培養為工作重點，對學生的學習英語學習興趣進行科學的引導[3]。

1.2教學方法單一

隨著社會的不斷發展與進步，傳統的教學模式已經無法滿足現代化的教學需求。在傳統的教學中，教師過度的注重學生成績的提升，而采用了“滿堂灌”的教學模式，教學方式十分單一，這就導致學生覺得課堂教學既枯燥又乏味，漸漸地也就對學習失去了興趣，這對學生英語能力的提升十分不利。

2 任務型教學模式的目的

任務型教學方法就是讓學生對交際能力進行充分的掌握。所以，在高職學校的英語教學中，對教學任務進行設計時，這就要求教師一定要與實際生活相結合，這樣可以使學生所學習的知識有效的應用于實際的生活當中，并且以生活實際為基礎進行相應的知識談論。因此，教師要在進行教學任務設計時，要充分的考慮到學生的實踐經驗，若教學任務的設計內容過于簡單，就無法將預期的效果展現出來，而如果任務設計的過難，與學生的實際經驗相脫離，也就導致學生之間無法順利的進行交流，這就需要教師將英語交際作為基本目標，用任務模型為輔助，將學生的學習興趣完全吸引，并且，任務型教學模式也可以應用于學會小組之間的討論之中，是學生在交流中獲得知識，這不僅可以提升學生的交際能力，還可以將同學之間的情感進行進一步的增進，從而對學生英語的綜合素質進行有效的提升[4]。

3 任務型教學法在高職英語教學中的應用

筆者在進行任務型教學模式的應用上進行了一定的嘗試，以下就是具體的操作步驟：

教材：《希望英語》綜合教程3 Unit 3 Career Women中問題：

a）What roles do you think should a women play at home and at work？

b）Could you say something about the differences between a career women and a housewife？

c）If you had a choice，would you prefer （your wife） to be a career women or a housewife？ Why？

在以上問題中，對學生的英語口語能力的提升有著一定的促進作用，可以使學生完全投身于這一學習情境當中，從而將英語短文中的單詞、句子已經相關語境進行充分的掌握。

3.1前任務階段

教師可以提前讓學生對這節課的內容進行一個粗略的復習，使學生大體知道本節課的重點內容，這樣教師就可以在上課之間為學生布置相應的問題，并利用多媒體軟件播放與Career Women相關的內容，從而完成課堂導入的環節，為整節課的教學起到鋪墊作用。

3.2任務環階段

第一，任務的執行，教師可以根據本節的重點內容職業女性來對學生進行提問，另外，教師可以將提前準備好的英語調查問卷發放給每個小組，讓學生之間相互討論，并將問卷填寫完畢，然后由教師布置相應的教學任務，讓小組之間自由的將這一節課的教材內容進行閱讀，完成教師所布置的問題；第二，教師要提前告訴學生，稍后要將各小組所談論的最終成果進行展示，讓學生對談論的結果做好記錄，在學生進行自由的談論時，教師可以深入到學生的談論當中，在學生之間遇到無法解決的問題時，對他們提供幫助；第三，每個小組要選擇出一個代表，對討論結果進行匯報，在學生進行成果匯報時，教師要鼓勵學生全程使用英語的形式進行，并在學生遇到問題時，及時的幫助解決，最后對每一小組的討論成果進行公平的評價，并對問題回答存在問題的小組進行答案講解[5]。

3.3后任務階段

首先，教師要各小組所面臨的困難問題進行記錄，將一些學生都不太容易理解的單詞、句子提煉出來，進行詳細的講解；其次，教師要根據本節課所學習的重點內容進行專項練習，加深學生的記憶，同時也是對學生進行這一節課所學內容的檢測；最后，讓學生根據自身的實際情況發表出自己的看法，例如，Ifit is you， how do you view the problem of career women？然后由學生自由發揮，這樣不僅可以有效的將課堂氣氛烘托起來，還可以對學生的真實想法進行一定的了解，可以有效的加深學生與教師之間的交流[6]。

4 結束語

綜上所述，任務型教學模式不僅可以對學生的英語成績進行有效的提升，還可以加強學生之間的協作能力，這對學生未來的發展有著良好的促進作用，但是，高職院校的英語教師還要科學、合理的將教學任務的設置與實際情況相結合，最大程度的對學生的實踐能力進行培養。

參考文獻：

[1]李思蓓，陳元紅，王錦.任務型教學法在高職酒店英語課程教學中的應用[J].西南林業大學學報（社會科學）， 2018，2（03）：89-93.

[2]畢詩婧. “BYOD”環境下高職英語任務型教學法的應用研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]李國成.現代任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].學周刊，2018（13）：29-30.

[4]楊瑞芳.任務型教學法在高職高專英語影視欣賞課堂教學中的應用——以《音樂之聲》為例[J].呂梁教育學院學報，2017，34（04）：109-111.

[5]廖燕蓮.基于需求分析理論的任務驅動教學法在高職商務英語教學中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2017， 10（06）：67-69.

[6]張津，張晶.試談任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用[J].滄州師范學院學報，2017，33（04）：124-128.